本站原创[摘 要 ]当前的习作教学显得特别刻板,作文一定要符合几个“标准”或者“发表”了才算是好作文,这种脱离学生身心特点的习作教学对学生来说是非常不利的.通过拓宽写作的路子,把学生感兴趣的题材引入到习作训练中来,丰富习作内容,变换习作方法和评价方式,可以提高学生的习作水平.
[关 键 词 ]习作教学；内容；方式；评价
[中图分类号]G623.24
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0048-02
[作者简介]孙丹丹（1988―）,女,本科,绍兴市柯桥区安昌镇中心小学教师,小学一级.
学生总说习作太难写,教师总说习作课太难上,为什么我们常常会走进这样一个怪圈?为什么习作课堂总是死气沉沉?为什么学生的习作总千篇一律、缺乏新意?在当前的教学中,习作好像只是课堂上的事情,一定要符合几个“标准”或者“发表”了才算是好作文,这样的理念对学生的学习是非常不利的.我们应如何摆脱这种状态,挣脱习作教学的种种人为束缚,走出这个怪圈?
一、让习作内容丰富点
首先可以尝试利用游戏、电视中的元素,让学生谈论最近比较感兴趣的人物或故事,写下自己的感想,甚至鼓励学生改编故事,把自己的创造融入作品当中.这样的习作课能让学生的思想碰撞出火花,能让学生在敏捷的思维变换中找到自己的习作切入点.如笔者让学生对“最美司机吴斌”“扶不扶老人”的故事展开讨论,每个人都可以保留自己的观点,也可以把自己的观点写下来和大家一起分享,其中一个学生这样写道：“妈妈说现在这样的好人很少,但是我不这样认为,虽然现在很多人越来越自私,但是总有正义存在,虽然我不一定能做好,但是我相信善与正义.”学生这样真实而动人的文字,好过所有的“好词好句”.
其次可以尝试让学生多写儿童诗、童谣、童话.这些都是学生喜闻乐见的题材,不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要真正反映了学生对生活的体验、感受,那就是一篇好文章.有的学生把起床上学编成了一首《起床记》：被外老妈咆哮,梦里灵魂出窍.谁知闹钟面上,已是七点十五.一个鲤鱼打滚,马上背上书包.可到美好学校,就我一人迟到――编得真是妙趣横生.还可以利用从小到大听到的、唱过的歌谣进行创编,让学生成为小诗人、小作家.这种尝试大大激发了学生习作的兴趣.
最后应注重加强应用文的训练.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这很好地体现了工具性与人文性的统一.笔者在教学中不仅让学生学会写“请检测条”“寻物启事”“招领启事”“主持词”等实用性很强的应用文,还带领学生给自己的照片、图片写文字说明,为自己的小发明写解说词,为自己的小宠物写自述,为一些产品写广告词,为自己的学校写形象语等.学生把这些练习带入教室的布置、个人展板的制作、综合实践成果展的设计中,为自己的作品加了不少分.在五年级的“语文园地”中,学生尽情发挥着自己的聪明才智,有些学生在我的鼓励下,已经开始撰写小品、相声、课本剧等.
此外,还可以进行一些不拘形式的小练笔,让学生多看、多写,做到熟能生巧.
二、让习作方式多样点
在教学中,教师总是引导学生以不同的方式表达自己的见解,训练他们的求异思维,但是教师似乎又忘了自己也需要这样的思维.俗话说“操千曲而知音,观千剑而识器”,习作也是一样,没有字、词、句、段的积累是很难写出一篇好文章的,但是“日记”“采蜜本”都已过时,如今电子产品走进了千家万户,在这个网络畅通的时代,何不让我们的“日记”也流行一把呢?教师可以利用“说说”让学生写电子日记,每天一句话,写下心中的感想,表达自己的见解,可以是趣闻趣事,可以是瞬间的感悟,也可以是思考后的收获,只要有所感就可有所记.
制作“阅读书签”,出版自己的“小书”.读和写在习作教学中永远是相辅相成的,读到动情处,记下自己的感受,积累起来就可以成为别人的读物.还可以利用书签,摘录好词好句,丰富自己的词汇量.
借助“微博日志”,完成个性习作.现行网络微博盛行,它不仅给那些上网人群提供了阅读方便,还很好地为网友提供了自我展现的平台.当笔者第一次在班内说起自己“织围脖”的事情后,居然有好几个学生表示他们自己也在“织”,这为班内读写微博之路开了一个好头.把写微博作为一个作业练笔来完成,利用多媒体直观呈现学生写的东西,一起读一读、论一论、改一改、续一续,不知不觉一篇习作就诞生了.
叶圣陶老先生深刻地指出：“写作的根源是发表的,正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快.”满足学生的需求,唤起学生的发表,这是语文教师的天职,也是学生写作的原动力.如何给学生创造一个发表自己感想的平台,笔者借助了生活中最常见的“书签”“”“微博”“日志”等平台,让习作教学更简单、更轻松、更有趣.
三、让习作评价开放点
习作评价一直以来就是教师读一读学生的文章,圈几个好词,画一些好句,附带一个等级、一句评语,更有甚者,以是否公开发表来评价一篇习作.习作教学到底是为了什么?评价的手段有很多种,优秀的习作千千万万,何须把习作评价冠以成人的色彩,使之失去小学作文的本真.习作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会,这才是习作教学应该做的事情.因为心有所感所以书写,因为书写所以心中畅达,和等级发表无关.那如何让我们的习作评价多元开放一点呢?
首先要重视习作评改的途径.把教师评改这个专利取消掉,注重“师评生改”“小组评改”和“学生讲评”相结合.所谓“师评”重在干预,不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性,也要考查他们获取材料的方法.要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径搜集材料,指出重点,引起学生注意.文章完成后,可以以小组为单位进行互评修改,最后让学生来讲评习作,可以让学生上讲台,推荐自己认为不错的文章（包括自己的）,朗读习作,再谈习作的成功之处,也可以谈改进的地方.
新课标已经指出：“重视对作文的评价.要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”要让学生尝试修改自己的文章,进一步开放习作评改的途径,让学生真正参与评改.
“生活是习作的唯一源泉”,习作教学应该回归生活化的道路,目标低一点,内容丰富点,方式多样点,评价开放点.