本站原创〔关 键 词 〕 小学语文；古诗教学；诵读；赏析；想象；绘画；意象
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0038—01
中国古典诗文博大精深,灿若繁星,千百年来滋养了无数代中国人.随着《新语文课程标准》的颁布,从教学实践出发,针对学生的学习心理,掌握学习古诗的一些基本方法,对学生真正地了解诗意,感受诗人的情怀有很大的帮助.
一、古诗的诵读方法
1.熟读成诵,形成个性化诵读.教师在古诗教学中,应对诗歌进行一定的讲解和提示,使学生对作品有一个初步的感知和认识,对诗的背景有一定程度的了解.在学生理解诗文大意之后,教师应指导学生低声漫语地吟读诗句,读出诗文的抑扬顿挫、回旋曲折,在读中赏析诗的意境,在读中感悟诗意.熟读诗歌之后即可成诵,古诗文注重字句锤炼,讲究布局谋篇,不仅诗句优美,而且意境深远.诵读不应局限于形式,而应形成个性化的诵读,并将其贯串于诗歌教学的始终.在个性化诵读的教学中,教师要指导学生读出诗的节奏和重音,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.
2.将音乐、舞蹈和诵读相结合.诗歌的语言最具有音乐性.诗歌最初是由诗、乐、舞三者组成的,后来诗歌脱离了音乐和舞蹈独立发展,其声韵、节奏的美感特征不但没有退化,反而得到了不断的完善.传统的“吟”,即拉长声音像唱歌似的读,它是语言的再创作,更是语言的音乐化,有极大的创意空间.“吟”应以自然朴素为原则,切忌过于花哨.在教学过程中,教师可以鼓励学生根据音乐和诗词的意境,编一段舞蹈,或者让学生配上喜爱的乐曲,声情并茂地诵读.
二、古诗的赏析方法
1.联想与绘画相结合.一首诗本身就是一幅画.教师在教学时,引导学生展开联想和想象,让学生根据诗的内容去绘画,是帮助学生理解诗意的常用手段之一.如,《枫桥夜泊》一诗中,主要通过所见和所闻来描写枫桥夜景,声色并见,句中的一个“愁”字,将诗中那愁思满腹的形象展现得活灵活现.这首诗情景描写真切,画面清新,可谓是千古佳作,诗中的枫桥和寒山寺也因此诗而名扬天下.教师在教学时,可以引导学生将诗句变成一幅优美的风景画,在学生动手绘图以后,引导学生体会诗句的意思,使诗句在学生面前立体化、活起来.教师在整个教学过程中,应充分调动学生的已有知识和经验,使学生感受诗中有声有色、有静有动的画面美,帮助学生加深对诗的理解,从而使学生真正感受到诗歌的美,欣赏到诗歌的美.
2.想象和意象相渗透.在古诗教学中,教师如果能抓住诗歌的意象,突出意象的特点,就能很好地激发学生的想象.诗歌意象的特点突显得越具体、鲜明,学生的联想和想象就会越清晰、生动,学生对意境的理解和把握也就越深入.以山水田园诗为例,山水田园诗写景的方法有很多,通过描写景物来抒发感情,是佳山胜水的自然美在艺术上的再现,因而具有强烈的艺术感染力,给人以美的享受.这类诗歌的主要特点是“一切景语皆情语”,即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫,或是借景抒情,或是情景交融.例如,柳宗元的《江雪》一诗,这首诗的画面感比较强,让学生描述诗中的画面并不难,但是要让学生联想、想象这首诗的意境,特别是透过景物描写来领会诗人的感情和心境就不容易了.教师在教学中,必须抓住诗中的意象加以突出和强化,启发和感染,让学生充分地感受到诗中的意象.
3.知人论世,深入理解.孟子曰：“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也.”孟子认为,文学作品和作家本人的生活以及时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,即了解作者的生活和写作的时代背景,才能正确地理解和把握文学作品的思想内容.诗歌学习必须让学生学会联系作者的思想和生活经历,联系作者所处的社会背景以及作品的创作环境等,只有做到知人与知世,了解古诗的多方面内容,才能使学生更准确地理解作品,使学生更好地掌握古诗.
古诗教学中,只有让学生在诵读中感悟,在欣赏中比较,才能培养学生的阅读能力和诗歌鉴赏能力.教师只有寻找到行之有效的古诗教学法,增加学生对古诗的了解,激发学生的学习兴趣,才能提高学生对古诗的审美能力.
编辑：马德佳