新课改教材教学的的点滴体验

更新时间:2024-01-15 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:10696 浏览:44855

【摘 要】 社会在发展,教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化,而新课程改革也正体现了这一时代要求,顺应了时代潮流,这就对广大教育工作者提出了新的要求,必须在思想观念上发生根本性的转变,通过几学年新课改教材教学的的体验,本人有以下几点不成熟的感受,望与大家共同切磋.

【关 键 词 】评价;实践;交流;合作;体验

最近几年来,我们在使用人教版五年级语文教材的实验中,感到不仅是大纲变了,教材换了,更可喜的是老师的教育观念更新了,学生的学习方式、思维方式也发生了很大的变化.语文课堂上学生学习思维活跃,敢于质疑,愿意与老师、同学合作、交流,勇于发表不同的见解,大胆表现自己,真正能体现师生交往、互动、学生自主探究、合作学习的新型课堂教学模式逐步形成.新的课标、新的教材,需要什么样的课堂教学与之相呼应,现在我谈谈在语文课改实验中的几点体会.

1. 呼唤培养学生交流能力,发展其合作意识的新课堂 小组合作交流是学生学习语文的主要方式.教材为我们提供了许多让学生试验、游戏、探究、讨论等合作交流的机会.教师教学时要有意识地为学生检测设合作交流的情境,鼓励学生积极主动地参与,勇于发表自己的见解,与同学、老师进行交流.

实验课刚开始,许多学生缺少锻炼,在小组中的合作交流能力较弱,缺乏合作意识.例如,在小组内学习活动中,有的学生往往为了一点点小事发生矛盾;在交流中,有的学生不愿意倾听他人的意见,别人的意见与自己的意见不统一时,也难宽容他人的意见,也不会对他人的意见进行补充.这样直接影响了教学效果.对于小学高年级的学生来说,能进行有序的合作交流活动,形成一定的交流能力,需要一个全过程,需要教师的正确组织和引导,规范学生的合作行为,指导他们的交流技巧.如教师可利用课余时间,对选配的各组小组长进行培训.具体指导他们如何进行小组分工、怎样组织发言、如何处理发言的同学等等.同时,教育学生学会尊重他人,在别人发言时,注意倾听,学会补充,此外,教师要为学生创造和提供尽可能多的合作交流机会,定期调整座位和小组结构,便于学生与更多的同学合作,进行广泛的交流.我们体会到,新教材对学生合作学习有较高的要求,而学生一时还达不到这一要求,这是在教学中应注意培养的.

在学生合作交流的过程中,教师注意观察每组的活动情况,视情况给以引导和帮助.教师应以普通一员的身份深入参与讨论和交流.凡学生会的不要代替,学生出现困难时再加以点拨.近一年来,一个学生之间、师生之间的合作、交流、互动的崭新课堂呈现在人们面前.

2. 呼唤培养学生实践能力,发展其体验意识的新课堂 新教材展现了学生喜闻乐见的、有意义的、富有挑战性生活情境和客观现实;给学生提供了足够的动手操作机会;让学生亲自体验语文就在我们的身边,在生活当中.如“语文园地里的展示台”一节,学生利用自制航模,写的小诗歌,画的图画等,展示出自己的风采,一些考试成绩并不好的学生也别具心裁,创造出很多有趣的东西,适时组织全班交流,增强了每位同学的自信心,拉近了学生与老师、学生与教材之间的距离,课堂气氛平添了几分喜悦.再如:摸球游戏,掷币游戏等等,无一不是学生们乐于参与、趣味无穷、收获颇丰的活动;就连写作问题、阅读问题,也是以生活中的操作活动情境呈现出来,把游戏、小品等活动引入语文课堂,使学生淡化了语文的“神秘感”,学习的“恐惧感”,增添了大家对语文的几分“亲切感”.教材中的“做一做”、“试一试”,充分体现了这一点.实践表明,一个充满生活气息的科学趣味的语文活动性课堂已经展现出来.

3. 呼唤培养学生从现实资源中解决语文问题的能力,发展其应用意识的新课堂 新教材呈现了丰富的现实情境,为师生建立语文模型,探究解决语文问题提供了有利的信息资源.教师可以指导学生从这些资源中选取有价值的信息,并且抽象出语文问题,得到语文作文命题、口语交际、阅读等,解决发现的问题,形成语文知识;反过来,应用这些知识,又能解决相关的现实问题,例如:“口语交际”课,通过丰富的实例,使学生经历“口语交流”这一语文化的过程,理解口语交际的意义,培养学生的概括能力.课本以呈现一个实际问题为切入点,让学生经历想象、对话、交流等活动,在活动中培养学生解决问题的兴趣和能力,提高学生的思维水平、应用语文知识去解决实际问题的意识.从而迫切需要培养学生从现实资源中解决语文问题的能力,发展应用意识的新课堂与之相呼应.


4. 呼唤引导合信息资源,拓展学习资源,发展创新意识的新课堂 新教材中知识背景涉及了科技、文化、经济、卫生、体育、环境、建筑等方面的信息,选择的素材都是学生生活中“可见”、“可感”、“可接近”的,教学中根据实际情况,用操作试验、游戏表演等活动将获取的信息情境化、具体化,使学生在感受语文的奇妙和无所不在的同时,将得到的信息细化、整合,形成有形的学习资源.例如,“看图对话”一节,先映入学生眼帘的是幅服装店的情境图画,图画上几处标有“特价酬宾:8折”字样.学生很自然想到各类商店打折销售的情景,容易去关注“8折”这条信息,并通过自己的经历和经验,理解“8折”的含义:或者通过调查、走访商店打折销售情况,以及成本、利润等知识,为本课的学习积累丰富的感性经验,为丰富自己的写作经验打下坚实的基础.这是将社会资源转变为有价值的语文资源.学生学会观察、分析社会现象,通过想象、概括与归纳,内化成语文问题,形成学习资源.就是这些随处可见生活资源,让学生数次经历捕捉、整合信息资源的过程,使学生的学习资源丰富多彩,逐步培养学生走向社会,适应社会的能力,产生行为和思维的共鸣,迸发出创造性思维的火花.

5. 呼唤培养学生评价能力,发展其反思意识的新课堂 新的课程标准,新的教学理念的确立,随之要建立相适应的评价机制.评价不仅局限性于教师对教材、学生的评价,值得重视的是学生自主评价,包括学生的自评、互评、对教师、对周围环境的评价.可以采用建立成长记录袋、课后反思小结、单元回顾、学习体会交流等多种形式.目的是使学生通过反思自己的思维过程、发展与成长过程,随时发现自身的成功和不足,促进学生全面发展.

例如,怎样正确引导学生的课堂评价行为?①教学生学会评价自己的学习活动,经常提醒学生:主动参与活动了吗?回答问题前思考了没有?有没有发现自己和他人在认识和活动方面错误?这节课学会了哪些,有哪些不足?②教学生学会对同伴的活动进行善意的评价和补充.在同伴学习的过程中,不仅要了解自己的成功和缺陷,还要发现同伴的经验和误区;学会多角度欣赏他人,帮助他人,最后达成共识.③引导学生敢于对教材、教师大胆质疑,进行批判性的评价.如教师采用故意错误、思考失败,引导学生思考,发现错误.这样能极大地满足学生的“自我表现”欲,增强学习信心,提高解决问题能力.④保护评价热情,发展反思意识.对学生中的求异思维、不同观点应加以鼓励和及时引导,避免钻“牛角尖”.实践表明,课堂上针对学生的评价能力的训练和培养,切实能够改善其思维结构,优化学习方式,提高教学效益.

总之,我们要利用新课改的大好机遇,认真理解新课标,灵活用好新教材,充分利用有效资源,提高学生能力,发展学生的智力,使语文课堂成为的、互动的、学生自由成长和充分发展的新型空间.