本站原创摘 要 ：在总结教学经验及了解协调教学的基础上,满足整合教学资源,教学团队积极进行专业合作的条件下,思想政治类课程进行协同教学可以改善教师的系统思维能力、沟通和教学反思能力,并且提升教师的科研能力.
关 键 词 ：思想政治教学 协同教学 教学能力
1.思想政治教学中实施协同教学的依据
经过多年对高校思想政治类课程的教学,笔者总结出高校思想政治类课程,教学内容涉及的学科包括哲学、道德、法律、经济、政治、心理等多方面,从教学目标上看,本科的四门思想政治课程目标也是多元化,而实际每个思想政治课教师个人的学缘情况不完全相同,如学历层次、知识结构都有差异,面对涉及多学科的课程,要对每一部分都做到深入浅出,既有广度又有深度的讲解,就会有很大的困难.因而就会出现,虽有教学计划、大纲和进度表,教师在实际的教学中却对自己拿手的、爱讲的增加课时,不擅长的部分删减课时,这自然会影响到教学目标的完成.这种教学目标的多元,涉及学科的多样化就意味着课程的综合化程度增强了,从事教学的教师仅凭借自身已有的知识无法满足教学的需要,要满足这种教学需要就须打破学科疆域,努力增强知识间的横向连接,而这些仅凭一名普通教师的力量无法做到.但如果采取协同教学法,就可以达到众人拾柴火焰高的效果,让每个教师有选择地、结合自己的实际,讲授自己擅长的、能驾驭的、游刃有余的专题,分工合作,就会更好的完成思想政治类课的教学目标,同时还可以提高学生对课程的兴趣,并让学生在课堂教学中领略不同教师的人格、思想魅力和讲课风格,因此,有必要在思想政治类课的教学中实施协同教学法.
2.协同教学的涵义及实施条件
2.1 协同教学的涵义 所谓协同教学（ team teaching）就是基于教学改革需要,教师共同合作进行教学规划和实施的过程.具体讲“就是由两个以上不同专长的教师（或教师与若干助理人员）共同组成一个教学团队（ teaching team）,在一个或几个学科领域中,先由小组共同拟订教学计划,再由教师根据教学计划,依教师专长,应用不同的教学媒体、设备与器材,经由各种不同的协同方式,进行大规模教学活动,最后再由小组成员共同评量学生的表现,并实施教师间的交互评价的教学模式.”
在思想政治课中,兼顾课程整体性的前提下,我们将课程提炼成若干核心专题,根据代课教师的专长和特点,每位教师分担其中的部分,做到专而深,这样对于一线的教师而言既有充足的时间、丰富的信息,同时还可以聆听其他教师的课程,既能给学生以有效的教学,还可以使教师的专业素质得到更全面的提高.
2.2 协同教学实施的条件
2.2.1 系统整合教学资源,厘清各环节在教学中的作用.在思想政治教学中采用协同教学,首先就必须从理念上清楚课堂教学涉及的教材、课堂问题、师生关系、教学过程与教学结果各自的作用,必须有效的整合,并发挥相互作用促成良好的教学效果.
首先,教材对学生而言应该是一种引导.引导学生认知发展、生活学习、人格建构,不将学生束缚在无条件接受其内容和对象中.通过阅读将学生导向认知、分析、理解事物并进行反思,批判旧的、构建新的.更准确的说是学生发展的媒介,为师生对话提供的“话题”.其次,课堂教学不是简单的知识传授,教师必须就教材内容转化成课堂的问题,将“问题”贯穿于思想政治课堂始终,师生之间通过意见、思想、情感的交流与分享,使学生在感性认识的层面上提出问题,讨论问题达到理性层面的认识,最终运用理性认识回到现实中解决问题并提出新问题.完成教师知识结构与学生知识结构的逐步变换并相互提升.在这样循环教学过程中,学生通过对问题的分析、判断、推理、归纳、总结,在情景实践中将会获得处理问题所需的各种知识和经验,经过反复多次的练习,逐步提升分析、解决问题的各种能力.最后,教学过程与教学结果二者是相互作用的.教学过程决定教学结果,如果学生经过积极参与教学过程,并完成质疑、判断、比较、分析和综合等一系列的认识活动,就会出现多种观点的碰撞、论争和比较的过程,自然就会通过多样化的认知方式真正理解和消化知识,最终提升能力；丰富多彩以及生动活泼的课堂教学能够有效吸引学生的注意力和提高学生兴趣,在教师的引导下主动探本求源而提高能力,反之,教学结果也会影响教学过程.
2.2.2 进行专业对话,达到教学相长.协同教学就是要求不同专长的教师为实现共同的团队目标,以合作的态度来讨论、计划、组织、实施和评量整个的教学过程.这就要求参与者明白自己在团队中的角色和分工,从专业层面尽自己所能知无不言,言无不尽,做出自己的贡献,当然每个教师也会从中获得启发,获得更多的学习资源,发展自身,使彼此之间都能获得专业的成长.
2.2.3 树立团队概念与合作精神.高校教师在完成自己的教学时大部分都是从自己的专业和所带课程出发,习惯于“单兵作战”的方式,完成自己的教学任务就好,较少和其他教师交流,甚至没有认真地考虑教学对象――学生是一个有机的整体,他们是集自己的专业、文理科背景、开设的不同课程等多方面的统一体,不能机械简单的把学生学习内容分割成不同的条块,必须以学生的成人成才为总目标,以各门思想政治类课程教学任务为分目标,与其他教学团队成员互相协作,本着“尊重、信任与协作”的理念进行协同教学.
3.协同教学实施带来的几点成果
3.1 改善心智模式,学会系统思考 在多数人的实际生活中,思考问题,处理事情并不能运用系统的思想,而是习惯于将复杂的问题割裂成可以处理的片段来进行思考,把产生问题的原因归罪于他人或别的因素.为了让参与人员在解决问题的时候能够了解整个环境的互动关系,从而避免迷失于细节而忽略问题背后整体的症结,因此,在思想政治课教学中采取协同教学.经常检查和修正自己的局部或静态思考方式为主的心智模式,在加强宏观思考的同时注重以互动关系与动态变化的思考方式转变心智,从而全面的而不是片面的解决教学中的各种情况,从而为教师自己,也为教师之间营造坦诚相见,积极的解决问题的氛围,克服“文人相轻”的思维模式,以开放的心灵容纳别人的想法,才能不断地吸收他人的思想,扩大自己的见识. 3.2 提高沟通和教学反思能力 在日常的教学活动当中,大多数的教师都是靠个人解决课堂里动态变化的种种问题的,从而导致高校教师日常的工作状态就是孤立的.在工作中,教师几乎没有什么机会与其他同时进行有效的教学工作的交流或者分享解决问题的策略.这样的教学文化只会造成教师更加保守而失去互相学习和成长的动力.通过协同教学,教师们可以拥有更多的与教师同伴一起进行专业协作与对话的机会,没有任何思想负担,进行平等的汇谈,不介意自己的看法和意见是否胜利,只是在一起思索复杂问题,各自表达其观点或经验,往往会相互启发,引发出不少新的想法和启迪,从而达到一种个人无法单独进入的、较大的共同意义的汇集中,学到个人无法单独学到的东西.这使得教师可以走出孤独境地,当然在交流中教师需克服教学交流中的习惯性防卫,突破说实话的恐惧并加强反思与探询的深度,建立共享与合作的工作伙伴关系,促进解决问题的良性互动模式.
协同教学中要发展教师的专业,不仅可以通过专业进修模式,还可以通过对教学反思.教师通过教学的自我反思提高专业素养,比正式的专业进修活动更富于弹性和恒常性.但由于教师都是自己单独教学,因此反省自己的教学行为必然具有盲点.采用协同教学法后,每位教师在完成教学活动中,既从旁观察别人又反思自己,教学结束后,把相关信息进行交流,教师除了获取更多相关信息外,还能通过与其他教师的讨论提高自己教学的认识能力.
3.3 提升科研能力 在协同教学中,由于不同参与人的不断沟通实践,因而每位教师在实际教学中的经验就不得不反复受到检验,在检验中不断的完善,逐步形成适合具体教学情景的理论,以便更好的指导教学；再者无论是以教师自身还是参与的教师之间都有很多的问题值得研究和思考,因而也就提供了较多的进行科研的机会,致力于协同教学,在解决问题中无形就提升了参与人的科研能力.