本站原创在当今的教学生态中,教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争,那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式,已经很难收到理想的效果,唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜,才能在竞争中立于不败之地.
课堂,是师生发展的共同舞台.课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道.课堂教学效果的质量直接影响教师对职业的感受、态度和认识,直接影响学生当前及今后的全面发展和成长成才.所以实行课堂教学有效性是势在必行.我认为可从以下几点来探究探究：
一是在小学数学教学中,教师要以组织者、指导者、参与者的身份深入到教学活动中,培养学生获取知识的能力和探索创新的精神.教学占的时间不在过长,而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；作业练习,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续.合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,作业应是一种生活,是一种活动,着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复.作为新课标下的数学练习设计,就要体现它的有效度,突出现实性、发展性和开放性.
二是教学的内容不在过深,而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准.传统的练习设计,条件是所求问题的充要条件,容易给学生造成思维的定势,如学生当遇到条件不足或条件有余时,感到束手无策或疑惑不解.那么,这时就要引导学生把握好题目的定位,这样可以提高学生分析问题、解决问题的能力.例如：少年宫美术组有24人,航模组比美术组少6人,书法组的人数是美术组的3倍,美术组和航模组一共有多少人?通过分析可知书法组的人数是美术组的3倍条件是多余的.引导学生从众多的已知条件中排除表面现象的干扰,抓住问题的本质,高效、简洁地解决问题,能促进学生思维深刻性的发展,提高他们创造性地解决问题的能力.
除了让学生学会常规的解题方法之外,还要让学生学会多方位、多角度地解决问题,并从中发现最有效的解决问题的方法,促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展.
三是学生的学习负担不在过重,而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度.审视目前的小学数学教学,教材中出现的例题是已经经过处理的数学问题,学生做的习题也是人为编制的可以套用现成公式、模仿例题的各种练习.学生在练习时不需要考虑这些问题的来源和作用,更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题.学生在长期的、反复操作的数据符号前,会产生乏味、厌学的情绪,久而久之就有可能形成对数学恐惧的心理.由此,数学习题的选材,应由封闭走向开放.它不仅可以来自教材,也可来自学生、来自生活,让学生在亲切、熟悉的情感体验中感受到数学的意义.数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象.因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能把学到的数学知识去解决一些日常生活中有关的数学问题.例如：“商店柜台里有玩具熊10元,遥控20元；布娃娃8元,机器人12元；故事书8元.小明有20元钱,他可以写哪些东西?”这样的习题,可以使学生在生活经验数学化,数学知识实践化的过程中感受到,数学就在我们的生活中.
四是学生的作业量不在过多,而在这些作业是否经过筛选组合,是否具有针对性和典型性；教师要善于利用学生的学习成果,这一方面是指上课的题材应尽量来自学生.例如：数学两位数减一位数的退位减法,可以先出示若干数字,让学生自由选择其中的三个数组成两位数减一位数的题目,并将这些题进行分类,然后引导学生在比较中讨论退位减的方法.这样的题材,不是来自教材而是来自学生,这会使学生感到更加亲切更能激起学生积极参与、主动探求的；另一方面,是指教学的题材可利用课堂上学生解题中所发生的错误.例如：合唱队有男生35人,女生人数比男生多5人,合唱队一共有多少人?有的学生解为35+5等于40（人）.教师可以请学生就他的列式来改编题目,学生在错和对的对比之下学习,针对性更强,学生记忆会更加深刻.
教师认真研究学生有效的学习方法式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学.“什么样的教学才是有效的?”“我这个问题讲得有效吗?”“有沒有比我更有效的教学?”课堂上能否把学生的学习兴趣激发出來；教学效果如何；內容讲述是否逻辑清晰、系統完整；教学手段应用是否合理；语言表达是否恰当等.教师们不断的进行反思,不断的进行蜕变,形成自己的讲授风格,教学智慧.其实还是归结为两句话：只有教师重负荷,学生才能轻负担；只有教师付出真功,才能呈现有效教学的理想境界.