数学教学与信息技术

更新时间:2024-02-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7731 浏览:32288

【摘 要 】 学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、高尚道德精神和创新能力的一代新人.本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应的措施,以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性,达到优化学习过程和学习资源的目的.

【关 键 词 】数学信息技术

当前,随着新课改的不断深入,信息技术被教师广泛应用于各类教学.然而,很多教师为了追求视听效果而忽视了课件的本质内容,使课件华而不实,无法达到预期的教学效果.

诚然,信息技术作为一种现代教育技术,对传统教学手段来说是一场革命,由于其自身具有的巨大功能,使得它与传统教学手段相比具有很多优势.但传统教学手段,之所以可以延续至今,是因为有它巨大的教育功能.信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段.因此,教师应注意,在使用信息技术的同时,又注重吸收传统教学手段中合理的东西,才能做到优势互补,协同发挥其教学功能.下面根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法:

一是以教学为主.在很多公开课上,有些教师会千方百计地搞一些课件,以此来体现这是一节充满现代感的好课.针对这个问题,我认为,对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计,紧扣教学内容,切忌脱离实际,使学生的注意力仅停留在课件本身上,对其内容却没有留下什么深刻的印象.对此,设计计算机多媒体课件时,教师一定要以教学内容和要求为依据,充分考虑学生的认知习惯和规律,将传统教学与现代教学有机结合,才能真正有效地辅助教学.

二是以学生情况为背景.在许多学校,多媒体技术已成课堂中必不可少的工具.然而,有的教师在使用多媒体教学时,直接从网上下载一个课件,不作任何改动就去上课了.这显然不符合本班的学生情况,在教学效果上可能会相差甚远.因此,教师要先熟悉教材内容,明确教材的重点、难点,按照传统方式准备好教案,然后根据教案内容的层次,设置使用Word、PowerPoint、Flash的课件页面,再上网查询和教材有关的信息资料,最后经过比较、筛选,确定需要补充的内容,完成课件.人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈.这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,因而形成学习动机.

传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调.若在网络教室上课,每个学生都有参入机会,老师也能从怎么写作器上迅速查出答题的正误率,借此调整自己的教学方式.人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业.


三是激发学生的创造性思维.信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则,而其本身也应当成为学生学习及解决问题的有力工具,目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中.因此,教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素、诸环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学,激发学生积极参与.化无形为有形.初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教师的说教了.比如,初三几何“点的轨迹”,学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的.《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的,清晰的,它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”.化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征. “函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象.运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y等于x+1,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系.不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻.化静止为运动.运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象.初中几何《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的.用《几何画板》来演示相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好.其实象“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程..

四是找准切入点.信息技术的使用并不意味着教学质量的提高,并非每一节课都要用到.所以,教师应根据教育教学内容,根据学生学习的需要,选择是否使用信息技术.应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上,而非辅助教师上课上.信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野. “探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行.第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题.第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论.第三阶段为表达交流阶段,学生互相交流,对比,归纳.排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意.由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去.

综上所述,多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力.多媒体技术与数学教学的有机结合,由于其视听结合、手眼并用的特点,故对学生具有极强的吸引力.正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点,有利于教师根据自己的认识水平和学校的现有条件,选择性地进行数学课堂教学的整合实践,摸索出行之有效的整合方法.