本站原创一、 让学生质疑诗中词句、诗文对照,初步理解诗句含义
师：这篇课文很有意思,和我们以前学的课文不一样,文章中还包着一首诗.我们一起来读一读.
（生齐读古诗）
师：读得字正腔圆!现在请同学们想一想：这首诗还有什么地方你读不明白?
生：我不明白“草惊风”是什么意思?
生：我不懂“平明”是什么意思?
生：我不明白“石棱”是什么?等
师：同学们很善于提问,有了问题该怎么办?
生：读书.
师：说得真好!下面就让我们带着这些问题,读读诗句,再读读课文,看看你有什么发现?
生：课文3、4小节写的就是这首古诗的意思.
师：你真会发现!你们能从课文中找一找诗句所对应的画面吗?同学们可以拿出笔,一边默读课文,一边用笔勾画.
（生默读课文,圈画词句）
师：谁来把你读书的收获与大家一起分享?
（生诗文对照,讲述对4行诗句的理解）
师：你真会读书!
师：谁能来说一说：刚才我们是怎样理解了古诗的意思呢?
（生读课文、画句子）
师：对,以后我们遇到文包诗的课文,就可以采用这种方法来学习.
师：现在,我们再来读一读古诗,这一次相信诗中的画面会在我们脑海中呈现得更加清晰.
（生齐读古诗）
二、 让学生想象诗中画面、品析词句,指导有感情地朗读
师：你读出了《塞下曲》这首诗中怎样的画面?4人小组读课文3、4小节,用笔圈画出你印象最深的词语,说说感受.
（4人小组讨论、圈画词句）
生：一阵疾风吹来,树木野草发出“沙沙”的声音.
（课件：出示松林的图片）
师：这是一幅怎样的画面?还有谁想读?
生：一阵疾风吹来,树木野草发出“沙沙”的声音.
师：请同学们闭上眼睛,我们再真切地感受一下
（课件：疾风掠过的声音）
师：你有怎样的感觉?
生：我觉得很害怕.
生：我有种毛骨悚然的感觉等
师：能把你的感受读出来吗?
（生再读课文片段）
师：谁来评一评,他读得怎么样?
生：听了他的朗读,我觉得这真是一片危机四伏的松林!
生：他读出了令人胆战心惊的感觉!
师：这样的画面,古诗中有一个字用的特别生动、准确,找找看是哪个字?
（课件：出示全诗）
生：诗中的“惊”字最能生动地表达这幅画面!
师：能把这样的画面读出来吗?
（生练读古诗,体会）
师：还有谁看到了其他的画面?
生：李广想到这一带常有猛虎出没,便用警惕的目光四处搜寻着.
师：把你的眼睛睁得大大的,不要放过任何一个可能藏有老虎的地方!再来读读这个句子.
生：猛然间,李广发现前方草丛中,隐隐绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓.“嗖”的一声,一支白羽箭射了出去.
师：你圈画了哪些词句?
生：我画出了“拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓”这几个描写人物动作的词语.
师：你找的真准!但这支箭射出去的力道似乎还不够足!想再试一次吗?
（生再次练读这个句子）
师：这位“李将军”箭法娴熟,动作连贯,一气呵成!!
师：课文用了这么一长串的词句来描写李广射箭的画面,而古诗中仅仅用了一个字.你能发现是哪个字吗?
（课件：出示全诗）
生：“引”字为我们描述了这样的画面.
师：你还读出了怎样的画面?你圈出了哪些词?
生：我找到了这些词句：“惊呆”“巨石”“深深扎进中” “怎么拔也拔不出来”
师：谁能将“惊呆”换个成语说一说?
生：目瞪口呆.
师：面对此情此景,将士们会怎么说?
生：将士们会说：“哇!李将军真乃神力啊!居然把箭射进了巨石里!”
生：将士们还会说：“李将军真是力大无穷呀!这支白羽箭我们费尽气力连拔都拔不动呢!”等
师：我已经感觉你们已经费了九牛二虎之力,还是拔不出李将军的箭!
师：你想到哪句诗?
（课件：出示全诗）
生：“平明寻白羽,没在石棱中.”
师：现在让我们再来完整地读一读古诗,一起感受诗中这些令人心惊胆颤的画面.
（课件：出示全诗）
（生练读古诗,体会）
三、 让学生感悟人物品质、适度拓展,提升课堂教学实效
师：课文学到这里,你觉得李广是一位怎样的将军?
生：神勇无比、力大无穷、果敢、警惕性高、勇敢等
师：请把你的词写到黑板上来等
（生板书词语）
师：同学们,其实,《塞下曲》是一组诗,一共有6首,他们大都是描写古代边塞风光和战争生活的.老师这里还有一首,也是唐朝诗人卢纶所作.我们一起来读读：
（课件出示：《塞下曲》 唐 卢纶）
（生齐读古诗）
师：还有谁知道其他边塞诗吗?
生：我读过唐代诗人王之涣写的《凉州词》：“黄河远上白云间,一片孤城万仞山.羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关.”
师：你的古诗积累非常丰富!老师希望同学们在课后也能搜集其他的一些边塞诗来读一读,背一背.
【教学反思】
《李广射虎》这篇课文采用的是“文包诗”的形式,通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭,把白羽箭深深射入巨石中的故事,表现了李广将军的力大无穷和神勇无比.课文创设了古诗所描绘的情境,是为帮助学生理解古诗意思及意境怎么写作的.因此在教学中,我始终地对文中古诗《塞下曲》的朗读、理解、感悟作为教学主线,引领学生经历诗文所描述的那个惊心动魄的故事.
1. 让学生质疑诗中诗句、诗文对照,初步理解诗句含义.《语文课程标准》指出：“语文教学应提高学生发现、分析和解决问题的能力.”此环节设计的目的旨在培养学生质疑的能力,让他们善于发现和提出有价值的问题,并因势顺导,激发学生的求知欲,通过读课文,引导学生发现课文与古诗之间的关联,将诗文进行对照学习,初步理解古诗的大意.
2. 让学生想象诗中画面、品析词句,指导有感情地朗读.古诗教学,难点往往在于如何拉近诗文与学生实际生活的距离,让学生通过与文本的对话,与诗人产生情感的共鸣.《语文课程标准》对中年段阅读也提出明确要求：“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中展开想象,领悟诗文大意.” 因此,在教学中,我让学生充分想象古诗所描绘的画面,甚至引导他们去想象诗中没有直接描述到的画面――面对深深扎进巨石中的白羽箭,将士们会怎样议论纷纷?并通过让学生圈画感受最深的关 键 词 句,谈感受的形式,去更深刻地感受、领悟古诗所描绘的意境及塑造的人物形象.
3. 让学生感悟人物品质、适度拓展,提升课堂教学实效.在有了前两个环节的教学铺垫后,学生对诗文大意已了然于心,再引导他们感悟诗中人物形象也就成为水到渠成的事了,于是我让孩子们自由畅谈,自由板书,此时,李广将军在他们心目中的形象也愈发清晰、立体起来.一篇课文也好,一首古诗也罢,都应成为一扇窗、一扇门,引领孩子走向更广阔的阅读空间,因此,我适度拓展了唐朝诗人卢纶创作的《塞下曲》,既向学生简要普及了边塞诗的常识,也激发了学生收集、诵读古诗的热情.
“让学课堂”,应该“让”到实处,让学生多一份探索的求知欲、多一些想象和表达的空间、多一点学习和感悟的自主,这样才能令孩子多掌握一些学习的方法、多收获一些学习的快乐!
【执教者单位：江苏省南京市南师附中新城小学】