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【摘 要 】目的：探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果.方法：通过采用PBL教学模式和传统教学模式进行病理学课程教学,对两种教学效果及学生反馈进行综合分析,进而进行效果对比.结果：采用PBL教学模式的教学效果明显优于传统教学模式.结论：在病理教学中采用PBL教学模式能提高教学效果.
【关 键 词 】病理学；PBL教学模式；效果
【中图分类号】R36【文献标识码】A文章编号：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大学首创了PBL(problem based learning)教学法,即问题中心式学习法,之后迅速在医学教育中施行,现已成为一种比较流行的教学方法,是现代医学教育史上一次重大变革.为了改进病理学教学方法,提高病理学教学质量,我们在病理学教学中引入PBL教学模式,并对PBL教学效果进行了初步分析.现探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果.1.对象
选择医学院内均经过全国高等院校考试入学的2010级护理专业100人为研究对象,随机分为试验组50人和对照组50人.两组主要医学基础课成绩经统计学检验无差别(P>0.05).2.方法
2.1教学内容：均采用人民卫生出版社出版的第6版病理学教材,教学大纲的内容及教学总学时数相同,授课教师均为病理学教研室的学教师.
2.2教学方法：对照组采用传统教学法,即教师在课堂上讲解、学生课前预习、上课认真听讲、课后复习.实验组采用PBL教学法,即根据教学要求,课前设置一定的问题,要求学生自行在课外时间通过各种渠道搜集相关的资源,找到解决问题的答案,从而达到解决问题并提高解题能力.其实施过程：首先是提出问题→积极查阅资料→分组讨论解决问题→归纳总结.3.PBL教学法具体实施过程
3.1实施步骤：
3.1.1课前提出问题：依据教学大纲确定教学目标、内容,教师设计授课提纲,并为学生精心设计问题,提供教材及资源.选择合适的病理学病例,提出问题,于每一次课前布置给学生.学生先对相关病理知识作复习或预习.
3.1.2根据问题查阅资料：学生根据具体问题,结合资料,自己预习教材,利用图书馆或网络等信息渠道查阅相关资料,观看病理学实验标本,得出结论,准备发言提纲.
3.1.3课堂分组讨论：学生以小组为单位进行资料分析,围绕病理学问题,解决问题,探讨疾病发病机制与病理临床联系,教师鼓励学生发表不同的观点,活跃讨论气氛.
3.1.4归纳总结：教师综合不同组的讨论结果及时总结,进行小结,并讲解重点和难点,写出讨论报告.
3.2评价方法：
3.2.1考试：比较两组考试成绩.对试验组和对照组实行病理学学期统一命题考试.实行教考分离,集体阅卷.
3.2.2问卷调查：无记名式问卷调查,探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果.
3.2.3统计学方法：样本均数比较采用t检验.4.结果
4.1考试成绩比较：学生病理学考试成绩比较,具体数据,（见表1）.
表1PBL教学模式和传统教学模式教学后学生考试成绩比较［n(%)］
组别N考试成绩PBL教学5098.2传统教学5067.3结果显示：PBL教学模式组学生考试成绩明显高于对照组(P<0.05),差异具有显著性.
4.2满意度比较：学生对教学模式的评价.问卷调查显示：学生对病理学教学进行PBL教学模式教学评价的满意度为98%,对于传统教学模式教学评价的满意度为62%,具体数据,（见表2）.
表2PBL教学模式和传统教学模式教学后学生满意度比较［n(%)］
组别N满意度PBL教学5098传统教学5062结果显示：PBL教学模式组学生满意度明显高于传统教学模式(P<0.05),差异具有显著性.5.讨论
以上结果显示,在病理学教学中,应用PBL教学模式与传统教学模式相比,无论在考试成绩还是满意度调查等方面,都具明显优势,应用PBL教学模式能够提高学生解决问题的能力.应用PBL教学模式体现了以学生为主体的现代教学思想［1］.应用PBL教学模式可以变枯燥无味的病理学知识为学生感兴趣的问题.学生通过对提出的问题进行分析、讨论,积极主动地运用学习资源完成任务并获得新知识,能够培养学生的相互协作的能力.团结协作能力为以后工作学习奠定了良好的基础［2］.同时,应用PBL教学模式促进了学生的全面发展,并且能够促进教师、学生之间的交互式学习活动［3］.在解决问题的求知过程中,学生不断查阅资料,开阔了视野,增长了知识,形成自己的看法；在小组讨论中形成的合作、互助的友好关系,帮助学生形成具有积极、活跃、主动思维的优秀品质.此外,PBL教学模式充分培养自主学习、动手、思维、良好的沟通能力和倾听的技巧,促进了学生的全面发展.
总而言之,将PBL教学模式引入到病理学教学中,从教学效果来看,成绩是肯定的,能够培养学生的学习能力、思维能力和交际能力,并使学生获得全面发展,这正符合当今社会发展的需要.参考文献
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