本站原创摘 要：根据多元智能理论,初中学生在认知发展过程中会形成不同的智能类型,初中英语教师要善于根据不同智能类型学生特点,从教学备课到教学过程的各个环节,都力图实现差异化教学,借此切实提升教学效果.
关 键 词 ：初中英语；差异化教学；策略
多元智能化理论认为,学生由于各自成长环境不同,接受信息的面不同,存在着不同的智能组合,有不同的智能倾向,即具体的智能强弱和类型有所差异.在此背景下,英语教师不能采用统一的模式实施教学,否则效果不会好.要想使英语学习效果好,教师必须实施差异化教学.现简要谈谈具体的实施策略.
一、教学备课的差异化策略
多元智能理论认为,人有八种智能类型,分别是：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能.初中英语教师在备课时,应把这八种智能都考虑到.具体而言,言语-语言智能上要考虑如何引入演讲、朗读、讲故事、辩论等言语活动内容；逻辑-数理智能方面要考虑如何引入逻辑思维、数字推理等科学内容；视觉-空间智能方面要考虑如何引入视频、图片等直观的视觉材料；音乐-节奏智能方面要考虑如何引入背景音乐,特别是英文歌曲等；身体-运动智能要考虑如何在教学中引入有关身体运动的技能；人际交往智能方面要考虑如何进行合作交流学习；自我内省智能方面要考虑如何利用记忆规律识记有关单词、句子等；自然观察智能方面要考虑如何融进自然、生物等学科的内容.八种智能类型都在备课时有所考虑和准备,教学时才能做到针对不同智能类型的学生采取不同的教学手段,施以不同的教学目标,才能最终实现差异化教学.
二、教学目标差异化策略
既然学生的智能发展存在差异,那么教师在执行教学时,就不能以统一的目标来实施.传统的初中英语教学中,大多数教师往往只考虑言语-语言智能,教学目标的设定也只以这种智能类型为基础,在具体实施教学过程中,就出现了一部分学生感觉很有味儿,英语能力得以进一步提升,而另一部分学生则感觉枯燥乏味,对教学毫无兴趣,英语越学越觉得难学.可见,这种教学模式下,教学目标的设定只考虑了一部分学生,犯了以偏概全的错误,对言语-语言智能类型之外的学生则无考虑,忽略了这部分学生的实际感受.这样的结果教学效果自然不会理想.因此,英语教师在设计教学目标时,要在课程标准的统领之下,充分考虑学生个体的智能类型特点,根据其智能类型特点,设计与他们的智能偏好相适应的教学目标.
三、教学方法的差异化策略
英语教学专家李建平先生说：“只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识.”也就是说,只要教师善于根据不同学生的不同智能类型设计不同的教学方法,并在教学换着使用,就能使全部学生都能按自己的智能倾向找到学习的兴趣和内容,从而都能在愉悦的情境中掌握英语知识,形成英语能力.教学方法差异化具体可从如下几方面来看：
(一)词汇教学方法差异化
词汇教学是语言教学的基础,特别是第二语言教学.初中英语教学中,词汇教学同样很重要,是为学生打基础的重要一步.在词汇教学中,要尽可能用多样化的教学手段,如有颜色的文字、丰富的图片、动态的场景、有趣的背景声音或音乐等材料,都应当适当适时调用,尽可能调动学生的眼、耳、口等感官；还可以设计相关的活动,让学生参与到活动中,在活动之中学习英语单词,比如背单词游戏或拼写游戏等.通过多样化的教学方法,可以满足不能智能类型的学生的学习需求,充分调动每一个学生的学习积极性.如某教师在进行词汇测试时,就运用了单词卡展示、表演展示、看图说词、看情境填词等手段,这些方法最大程度地迎合了不同智能类型学生的兴趣取向,结果大多数学生的参与积极性都被充分调动起来,取得了较好的效果.
(二)听说教学方法差异化
听说教学是语言能力教学中不可或缺的内容,也是语言能力得以形成和升华的关键一步,是引导学生将词汇用于现实表达的重要一环.初中英语教学中,教师普遍都较重视听说教学,但实际执行时往往效果不太理想,具体表现是很多学生不参与到听说训练活动中.其实,究其原因,学生参与度不高,与教师的听说教学方法的单一性不无关系.传统的英语教学往往只考虑言语-语言智能类型,对其他智能类型的学生的实际情况和需求有所忽略,因此所设计的教学方法就只是以言语-语言智能型学生为中心,结果当然不会理想.根据多元智能理论,初中英语听说教学时,所用的方法要力图多样化,可以综合运用图片展示、声音播放、表演参与等多样化的手段,满足不同智能类型学生的需求,调动大多数学生的参与积极性,实现人人有听,个个有说,每个学生都能大胆地参与听说训练,最终实现英语能力的提升.比如,某老师针对身体-运动智能型的学生设计的活动是课堂情景剧,让他们参与表演情境剧；与此同时,让言语-语言型的学生观看并试着进行评述和表达；对于内省型的学生,则让其反复听自己的朗读录音或说话录音,为自己找错并更正.由于这位老师在教学中注意考虑了学生的不同智能类型,并根据各自特点采取不同的方法,而且尽可能在同一个活动中兼顾不同智能类型的学生,结果是听说教学效果良好,获得同行一片赞许.
(三)读写教学差异化
与听说相应,读写也是语言应用能力,不过重在书面语言的应用.在现代交际中,听说重要,读写也很重要.听说教学要尽可能差异化,读写教学也同样需要差异化.对于视觉-空间智能突出的学生,教师应鼓励他们用绘画的方式来创作,然后再用口头语言来表述,最后再转化为纯文字表达；对于言语-语言智能突出的学生,可以引导他们多读故事,从别人的作品阅读中学习方法,逐渐学会基本的写作；对于数理逻辑类型的学生,要引导他们从语篇既有材料中推导学习新的单词或相关知识点,理清文本中蕴藏着的种种关系；对于音乐智能占优势的学生,要引导他们多进行配乐朗读,在朗读中寻找语感,培养读写能力.
总之,根据多元智能理论,初中学生在认知发展过程中会形成不同的智能类型,初中英语教师要善于根据不同智能类型学生特点,从教学备课到教学过程的各个环节,都力图实现差异化教学,借此切实提升教学效果.