教学行为探究

更新时间:2024-02-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:2275 浏览:7069

摘 要: 本文由课堂教学改革不断深化,引出提高课堂教学效率,既要宏观把握教学模式、教学结构,又要注意教学过程中各个细节课程教学的内涵,并通过对职业教育当前存在问题的分析,实现职业教育课堂的最终目标,而对课堂教学中的某些具体问题,则针对教师的教学行为进行探究,从而反思自己的教学行为.

关 键 词 : 教学效益 教学行为 教学探究

课堂教学改革不断深化,其根本目的是提高课堂教学效率,在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益,有效地使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的学习活动.提高课堂教学效率,既要宏观把握教学模式、教学结构,又要注意教学过程中各种行为的科学性和艺术性.对课堂教学中的一些具体问题,我就教师的教学行为进行以下探究,从而反思自己的教学行为.

一、要探究目标的明确性

课堂教学必须有明确的目标指向.管理学上有句名言叫:“目标就是意义.”人们的活动总是要有一定的目标,有目标才有努力的方向,才有奋斗的意义.教学目标就是必须落实的教学任务,就是预期达到的教学结果,对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能.无论是课堂教学,还是课后作业,都必须有明确的目标指向,目标不明的活动必然是低效率的、无意义的活动.

二、要探究主次的分明性

课堂教学既要关注全面,更要突出重点.任何一堂课,不可能处处都深入,样样都精彩,要善于有所为有所不为.要根据各教学内容在知识体系中的地位,根据学生的认知基础,确定一堂课的重点目标和重点内容,设计开展重点活动.要善于基于重点拓展迁移,抓住主干举一反三.现在课堂教学中一方面存在内容多与时间紧的矛盾,另一方面不分主次,面面俱到,平分秋色,某些支撑性知识,学生凭已有的经验能够理解的知识也在反复讲、反复练,结果重点未深入,难点未突破,当然就不可能有高效率.

三、要探究方法的时效性

教师提出问题―学生思考回答―教师评析归纳,这是当前课堂教学中普通的活动形式.但某些教师往往重结果轻过程,重知识轻方法,就题讲题,缺乏思维的深度、探究的意义.培养学生自主、探究、合作的学习方式,需要以问题为载体,在课堂上,教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题.其次提出问题后必须停顿一定时间,让学生阅读、思考、议论,在学生发表意见后再停顿一定时间,让学生进一步反思和感悟问题的意义.最后不能满足于学生答案正确,更要引领学生举一反三、发散迁移,从一个个问题的解决中感悟一定的道理和思想,归纳出一般的技能和方法,这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略,也是开展探究活动的价值所在.

四、要探究分析归纳的准确性

在课堂教学中,经常有教师对某些知识和问题分析不深,归纳不清,似是而非,使学生难以理解、把握,严重影响学习效率.在课堂上,凡是教学目标范围内的知识,凡是提出的问题,都必须做出准确的分析和清晰的归纳.老师提出的问题,学生回答正确了,并不等于学生真正懂了,更不等于全体学生都懂了、都认同了,教师必须面向全体学生,予以归纳和确认.


五、要探究参与引导的高效性

学生的自主学习、问题探究活动,必须有教师恰当的引领和帮助,这样才能提高效率,提高水平.教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”,其中两个就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”,为学生“示范高水平的操作行为”.在教学过程中,教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说,而要积极、平等地参与学生的学习活动,在参与中观察了解学生的学习,及时提供必要的示范和指导,给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间,使学生真正成为自己学习的主人.

六、要探究语言的精准性

课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导,但是教师的话语必须少而精,不能以自己的指导占学生自主学习的时间,干扰学生的思维活动.教师要教给学生观察问题、分析问题的方法和诀窍,但任何方法和诀窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握.教师的讲解,必须指向教学目标,适应学生需要,必须思路清晰、表达准确、语言简洁,激发学生的兴趣,引发学生的思考和响应.

七、要探究学生对知识的接受性

课堂教学是教师与学生相互传递信息的活动过程,教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为,敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍,以及时调整教学内容、教学方法,提供帮助、指导或改进课堂管理.这是全面提高课堂教学效率的一个重要策略,也是教学智慧的一个重要体现.现在课堂上教师眼中无学生的现象依然可见,某些教师只顾完成预期的教学任务,对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受则往往不问不闻.某些教师也关注学生,但往往只注意一般的学生活动情况,对个别学生出现的不良情绪、不当学习行为则视而不见.当学生回答问题、发表意见时,往往只盯着发言的学生倾听其答问,答对了就行了,而不注意其他学生在不在听、能不能听清、在不在思考、能不能有所启发等.

八、要探究情境创设的科学性

神会的境界情境是课堂教学的心理环境,科学的教学情境都是力争从学生的生活实际出发,创设一个又一个学生喜闻乐见的生活情境,把知识融入情境,令学生喜爱、令学生新奇的情境中,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使学生达到心领神会的境界.同样课堂教学为了提高学生探究学习的积极性、主动性,就需要教师科学的创设充满疑问和兴趣的情境,吸引学生主动投入,科学地让学生参与到课堂实践活动中,有效完成课堂教学任务.

教无定法,贵在求真.唯有正确处理好课堂教学中的各个细节,才能使课堂教学充满生机和活力,才能真正打造和谐有效的课堂.

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