本站原创一、中学阶段音乐教学艺术的客观依据
著名教育学家徐特立曾经说过,“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师,教起书来总是好一些”.音乐不但有民族性,也具备世界性.音乐教学也和其他学科一样,是以心理学、教育学为客观依据的,尤其是发展阶段性的心理学理论.
从小学到中学,孩子们正处在长知识、长身体的变化时期,孩子们方方面面的知识也逐渐增加,由直观理解到理性的升华,看待问题也是由心理发展的简单到复杂,由低级向高级发展,在音乐方面,则表现出心里品质的不断发展变化,所以说孩子们身心发展的阶段性与顺序性也决定了孩子们音乐心理发展的阶段性和顺序性.
二、中学阶段音乐教学艺术的方式方法
在音乐教学中,科学的使用这一阶段的音乐教材,教一些适应孩子们心理发展的歌曲,在了解中外音乐的同时,也按历史发展的顺序了解社会发展的动态.在不同的历史阶段、不同的地域内,音乐是有民族性的,那么这些内容,就是我们音乐教学艺术应遵循的客观规律所在.七年级第一学期第一课的“七子之歌”——澳门一课,用的是闻一多1925年创作的一部组诗七章.“七子”代表其各不同的地名,他在美国留学受歧视,回国他痛恨中国人不仅在国外,就是在自己的国土上也受帝国主义侵略的欺凌.这一课主要从音乐情感形象等方面让我们的孩子更加理解国家强大的重要,从而激发爱国之情.本课让学生对香港、澳门回归会产生一种荣誉感,而欣赏《鼓浪屿之波》又会为台湾问题而深感责任之重大,一定要台湾早日回归祖国.无论是艺术体验还是音乐情感的培养,都达到了预期的目的.
在教学中,能够从整体把握理解教材内容,又能从教学原则入手,“寓教于乐,情感体验,启发诱导,因材施教”等,每一课音乐教学内容,都会引起孩子们较强烈的求知欲和探索精神.孩子们兴趣广泛,思想活跃、敏捷,在许多方面都有自己的见解,对自我需求不断扩大,需要满足的要求也越来越高.在此阶段,他们波动性也较大,更带有一些叛逆性情绪,并不是教材内容都喜欢,怎么办?其实在我从事音乐教学的30多年中,真的是苦乐参半.在20世纪80年代,没有教材,只能靠自己东拼西凑一些适合孩子们学唱的歌曲、识谱；唱歌没有音响设备,无从谈及欣赏教学；学唱一些电影插曲,台湾校园歌曲；到了90年代,吉林省教材给我们带来了惊喜,总之有书可依了；全国统编教材的发行,配套了音响资料,这时音乐教学渐渐走上正轨.至2000年时已有了多媒体教学,孩子们可在音响、画面中轻松学习音乐,把音乐教学的形象性、情感性、灵活性,可造性演绎得淋漓尽致,科学性与艺术性达到完美统一.
三、中学阶段音乐教学艺术的课题实施
在应试教育盛行的今天,音乐教学在学校教育中艰难前行.
在我到曙光学校从事音乐教学的30年中,一直坚持以教材为主,特别是课时上基本保证让孩子们少上一节音乐课都觉得是一个遗憾.这是对一般的学生而言.而1/3的好学生把音乐课当成休闲娱乐课,无论音乐课的内容多精彩,都没有他们升学更重要.对这部分孩子来说,他们只是观众而已,很少参与其中,一节课至少要有20分钟的必学时间,教材内容必须接受,剩余的20分钟大家可在一起欣赏其他内容,也可奖励几首当代红歌、流行歌曲等.同时,也把一些民族乐器、西洋乐器的各个不同音色介绍给学生,又欣赏一些小型器乐曲、大型交响乐等.在不断地潜移默化中,孩子们有了一定的音乐基础知识,在初中阶段,以具体教材对孩子们实施符合心理学、教育学规律的艺术教育,使孩子们好玩、好动、好奇的心理得到满足；到教学实践中以艺术作品为媒介,充分运用科学的教学方法体现美学特征,给孩子们以审美感受,使课堂教学形成一种感情和艺术氛围,创造出最佳教学效果；孩子们被音乐作品感动的同时,身心愉快,在审美中接受知识,从正确的音乐教学法中体现艺术美.
总之,教师应熟练地驾驭音乐教学规律,创造浓郁的艺术氛围,以音乐为主要媒介,使孩子的兴趣和热情始终不减,充分发挥孩子们的潜能,给他们展示自我的机会,和孩子们在一起,给音乐课堂注入快乐的灵魂,让师生之间更加默契、融洽.