本站原创作文教学作为初中语文学科的重要实践基地,是实施素质教育的重要途径.作文教学质量的高低,直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高.然而近几年来,作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题,忽视对作文内容的把握,使学生缺乏素材的选择能力,所写的内容也过于宽泛.其次,教师的作文指导针对性不强,指导过程未能循序渐进,无助于学生观察、描述能力的培养,也会造成学生练习写作缺乏成就感,形成对抗、应付、依赖等不良心理.针对上述情况,笔者认为,作文教学中要想真正落实素质教育要求,应从以下几方面考虑.
一、教会学生选择,吸收素材
“指导学生作文,要从内容入手.”而作文困难的学生,往往感到“无话可说”、“无话可写”.鉴于此,教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材,让学生提高主动选择、分析素材的能力.
1.持续实践体验――学生自己看到、听到、想到的内容丰富了,亲身经历的事情多了,并掌握了良好的积累方法,养成了良好的积累习惯,作文的素材也就多了起来.然而,在作文教学中,教师除帮助学生获得足够的素材外,更应指导学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯,而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验.教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的活动,如公益劳动、自我怎么写作劳动、饲养、手工艺劳动等,这些劳动可以学生个体活动为主体,也可以小组形式出现,教师从旁坚持要求、督促鼓励,并重点引导学生坚持体会实践过程中的喜怒哀乐.如“帮妈妈做家务”、“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道.教师还可指导学生确定一个事物（人、动植物或景物）目标进行定向观察,让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点,从而引导学生的认识向纵深发展.如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中,学生通过自己的持续观察,获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料.
2.以阅读为本――阅读是“吸收”最主要的方式之一.作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读.“阅读,架起了由模仿到创作的桥梁.”教师借助课本,通过典型课文或片断讲解,不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性,更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法,例如《从百草园到三味书屋》的阅读片断中,有一段“我冬天捕鸟的描写：“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远的牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了.”这段描写中“扫”、“露”、“支起”等词,学生经过阅读体会到其与后面名词搭配的准确性以及“我”是经过了仔细推敲的.学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后,作文时遣词造句自然有方法可用,有规律可循了.
二、作文指导由“扶”到“放”
有了生活素材,还必须引导学生深化对素材的认识,从而提高学生的写作能力.教师在其中的指导与其他语文基本能力训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程,并最终达到“教是为了不教”的目的.
1.问题导向明确――由于初中学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和少年情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文提高阶段的中学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病.因此,教师有必要采用“问题”导向使目标明确.如在七年级观察一处景物的作文训练中,我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“植物园”,要求带着以下问题进行观察：“植物园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是些什么植物组成的?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标,目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性,使学生能按照一定的重点和顺序,有意识地在观察中寻找答案,边观察边思考,直到问题弄清为止.
2.示范结合实际――示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用,教师结合学生实际进行一定的示范指导,方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法,并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践.如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写,并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读,体会作者是怎样观察事物、积累材料、准确表述的,并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班团会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法.
3.练笔循序渐进――在练笔过程中,教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑,分步让学生深入体会.如在一次关于爸爸的作文训练中,我采用了多步选择的方法.第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例.第二步：采用以说为主的形式,让学生说出表现各自爸爸特点的词语,有些词语不太准确,但经过老师筛选后,让学生选择一个最准确的.第三步：选择能反映爸爸特点的事例.第四步：学生练笔,选出一篇代表性习作评点.第五步：讲解“下水文”,学生将自己习作选择性修改.
三、增强学生写作成就感
在教学实践中,对学生作出适当正确的评价,尤其是表扬和鼓励,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发学生积极学习的动机.所以,我首先是对学生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一亮点常常给予夸奖,在眉批或总批中加以鼓励.在给成绩时,我不以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量.其次,我认为教师应与学生共同参与习作实践,教师写出“下水文”,做到与学生同写,教师在评改学生作文时让学生评改教师“下水文”,做到与学生共评.我想：“下水文”水平可能是高于学生,但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会,“下水文”在某方面可能也不如学生的作文,这也给学生一种鼓励,一种自信,让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的,自己也有能力修改老师的作文.第三,教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来,放入“作文园地”里,向广播室或向报刊推荐发表.如习作《我的爸爸妈妈》等在征文活动中获奖后,在学生中引起了强烈的反响,学生的写作兴趣因此倍增,许多学生打消了惧怕作文的疑虑,认为自己也有能力写好,并经常主动交自己的习作请老师修改.