大学物理教学评价

【摘 要】在当前大学物理课程内容增多而学时不断减少的情况下,加强形成性评价从而更有效地促进教学极其必要.本文认为物理试题也要逐渐加大考查学生能力题目的比例,平时教学要注重培养学生解决问题的能力,在物理教学中实施发展性评价.

【关 键 词 】物理教学 考试方法 解决问题能力 教学评价

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0081-01

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策怎么写作的活动.教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.显然,教学评价有两个核心环节：（1）对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价；（2）对学生学习效果的评价,其主要方式即考试与测验,这也是最为普遍而又易于实施的一种评价方式.评价的方法主要有量化评价和质性评价,其中量化评价更为常见.

根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型.“传统考试的最大问题就是“一考定音”,没有全过程考核评价.过于宽松的环境不利于学生养成良好的学习习惯.许多学生在期末考试之前临时突击,虽然考试通过了,但这并不是科学的学习方法.”显然,在当前大学物理课程内容增多而学时不断减少的情况下,加强形成性评价从而更有效地促进教学极其必要.

2013年3月,我校进行了考试方法改革的尝试,大学物理是我校基础课程考试方法改革的试点课程之一.学校打破以往只在期末组织一次考试的做法,改为增加平时考试次数,多次考试成绩累计成为最终的考试结果.我们按照学校的要求,对于72学时（18周）的大学物理课程增加了4次阶段考试（数学、化学等基础学科也增加相应次数的阶段考试）,这就意味着每4周至少要考一次试（因而被学生称为“月考”）.一方面,增加了学生的压力,也确实增加了学生的平时学习时间.事实表明学生的期末成绩有所提高,但平时学生为了应付考试,不得不放弃一些其他知识的学习,有部分同学认为他们用于托福等各种考试的复习时间明显不够,也有同学在阶段考试前几天会选择放弃其他学科的学习,如要考物理了,有一些学生上高数课可能会复习物理,从而影响高数的学习.另一方面,增加4次平时考试,教师也增加了工作量：在不影响正常上课的前提下出题、印卷、监考（对于全校性的基础课,大学物理统考只能放在周末进行）、评卷、登成绩、装订试卷等,往往是上一次考试刚刚结束,而下一次考试很快就开始.通过一个学期的尝试,师生显得不太适应.

2013年9月刚开学,学校对于考试方法改革要求进行了调整：除期末考试和平时成绩外,48学时以下的科目,要增加一次期中考试；48～80学时的科目,要增加2次正式考试.为了让考试内容能够真正考核学生的能力,学校还规定,可根据课程的性质和特点对考试形式进行调整.72学时的大学物理课程一学期进行2次阶段考试,学生还比较愿意接受.但目前阶段考试的方式仍然是全校统考,通过近一年的实践表明,统考一刀切,不能体现不同专业学生的特点和差异.因而在2次阶段考试的大背景下,可以适当给各个任课教师一定的自主权,让教师根据自己所教学生专业的实际情况自己命题,可以采取随堂考试的方式,这样就不需要利用周末休息时间来进行考试,也给学生学习更大的自由度.另外,对于物理教学评价,除了采用考试方式外,教师还可以采用课堂问题讨论,课下问题探究等方式来考核和评价学生的学习效果.除了要关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信,实施发展性评价.

当前,大学物理考试主要采用物理习题考查方式,这种方式一方面很难有效地考查学生应具备的全部能力；另一方面,考试题大多是被理想化了的问题,与生活中的实际物理问题相差较远,这对平时的物理教学会产生不良的导向作用,不利于学生能力的培养.本文认为,物理考核的方向是要学生解决实际问题,考查学生的能力,而不全是解被理想化了的习题.因此,物理教学应该以此为导向,注重平时教学中学生解决实际问题能力的培养,使探究学习得以真正落实,逐步提高学生的能力.另外,物理试题也要逐渐加大考查学生能力的题目比例.例如,在考核内容方面增加物理知识在相关专业或生产实践中的具体应用.这样,让考试真正成为教学的导向,也能够通过考试来检验教学效果,以促进物理教学更好地开展.当然,相比较物理习题考查方式,要将考试内容体现为考查学生解决问题的能力,如何出题和阅卷,将是教师要付出更多时间和精力思考的问题,需要教师有高度的责任心和奉献精神.

〔责任编辑：庞远燕〕