本站原创摘 要：努力实现三个转变.进一步做好两个优化.学生主观能动性得到充分的体现.
关 键 词 ：语文教学 课改
语文教学课改势在必行,那么,语文教学应该如何适应课改精神呢?语文教学走向"素质教育",必须实现"三转变二优化一体现".
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变：教书匠→教育家.
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生.”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区.采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言.这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育初衷的.新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师.他不仅“能”教,而且“会”教；不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践.
2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型.
孔子曾说过：学而不思则罔.古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用.在旧的模式下,语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”.大到篇章,小到字词,全是老师说了算,“满堂灌,满堂问,一言堂”的局面随处可见.学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维.因此在实施素质教育的过程,我们必须打破旧的传统模式,可以让学生自己去掌握材料,省去机械传输所造成的大量时间的耗费.课下自己吃、课上谈味道,课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台.“随文成形,随课成形”,可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”,也可以是传统的“讲授式”,但完全可以让学生轮流过把“教”瘾,当然准备必须充分,教师指导、集中小组智慧是少不了的.
3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维.
作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映.这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识.授之以渔,把学习知识的方法和规律教给学生,通过学生动口、动手、动脑的方式获得知识.语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己的反复实践活动.老师要推学生一把,让他们下水自己游,告诉要领,还要随时把握水中情况,以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的发展空间.
二、进一步做好两个优化
1.优化教学实施及反馈体系.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的.针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则.应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程.
2.优化教学评价体系.在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数.于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值.这样,人为地加大了师生双方的心理负担,严重违背教育发展规律.因此,在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高.这样才能使教学过程得到最优化的过程.
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要.教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力.强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合.从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性.我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面.还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空.
总之,在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演.学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率.当然,素质教育是一个全新的系统工程.要寻求一个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力.