转变历史教学思维,提高课堂教学效率

【摘 要 】新时代要求教师高素质创新型人才.要培养高素质人才,就需要教师转变角色,体现学生的主体.建立一个和谐的课堂氛围,师生互动,让学生自主学习,积极参与到课堂中.精心设计教学环节,为学生量体制作有效的课堂教学,提高学生的历史思维能力.

【关 键 词 】转变思维 自主 和谐 互动

转变历史教学思维,提高课堂教学效率

学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式.今天的学习方式就是明天的生活方式,生存方式.一位科学家曾精辟的指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人.”因此,只有改变课堂上师生的思维方式努力提高历史教学效率.

第一,转变教师的角色,体现学生的主体地位.

有一种鱼叫做狗鱼.狗鱼很富有攻击性,喜欢攻击一些小鱼.科学家们做了这样一个实验：把狗鱼和小鱼放在同一个玻璃缸里,在两者中间隔上一层透明玻璃.狗鱼一开始就试图攻击小鱼,但是每次都撞在玻璃上.慢慢地,它放弃了攻击.后来,实验人员拿走了中间的玻璃,这时狗鱼仍没有攻击小鱼的行为.这个现象被叫作狗鱼综合症.这个故事告诉我们,思维定势一旦形成,有时是很悲哀的.

传统教学以教师、教材为中心,教师绝对权威,视学生为被动接受的容器,强调学生对权威的服从.教师讲的学生必须无条件接受的观念长期存在于教师和学生的头脑中,使学生逐渐养成了对教师的依赖,学生不敢向教师提出质疑,不敢也不想向书本知识提出质疑,对知识掌握也是被动地识记课本的内容,这样就扼杀了学生的个性、聪明才智和创造潜能.他们就会逐渐失去对真理的追求,将自己束缚在思维定势之下.因此教师的角色应由传统的“学科本位”第一的观念, 向现代的“人本位”的观念转变,以适应当前历史新课程的要求.

（1）在课程进行中,教师应当放弃外在性的权威,从单纯的知识传授者变为教学的引导者,成为学生学习的促进者、组织者、指导者,培养帮助学生树立学习主体的意识,并将这种意识发挥到淋漓尽致.同学生一道参与探索过程,在实践中发现问题,解决问题,获取新的知识.充分相信学生,做到真正的放手.放手同时教师的导向功能体现的尤为重要：首先,让学生有的放矢,让学生明确课程学习的目标,应该掌握的知识点.其次,引导学生自己去提出问题,自己去分析讨论解决题,自己总结知识规律等,与此同时教师要及时分析和有效辨析学生学习过程,对全过程进行有效监控和归纳总结,并设立习题进行知识巩固和检测.比如在总结工业革命的影响时,我给学生们准备了一些图片：工厂机器大规模生产的,城市密布的房子,穿梭的人群,林立的工厂烟囱冒着黑烟,还有工厂里工人深夜工作图,战争的图片等.基本上学生能从中找出影响准确表述出来.但是转变了人们的思想观念和生活方式,大量农村人口涌向城市,推动城市化进程,新兴城市兴起.因为学生们知识面有限没有想到这一点,还需要教师归纳总结.

（2）给每一个学生以平等,营造一个,和谐的教学氛围.

“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,这是韩愈最精辟的教育见解之一.其倡导的师生平等、互教互学、形成学习共同体的思想,在提倡穿新教育,提高课堂效率的今天尤其是有重要意义的.上课时就要让学生主动地获取知识和应用知识解决问题,破除权威教学.允许有不同教师的看法,提出不同意见.教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师为学生学习活动提供帮助和促进学生能力的发展上.教师努力形成以知识素养和人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围,每个学生都能主动参与教学,实际体现了学生与教师之间,学生与学生之间的平等关系.这样学生才能积极有效的参与到课堂中成为探究的主人.在分析为什么美国人能以少胜多,以弱胜强取得战争的胜利,同学们一边讨论一边说,找出了四五点.有的同学还跟我说：老师,每次战争的胜利的原因应该有领导着的因素.并举例赵括纸上谈兵的典故.

第二,精心设计教学环节,提高课堂效率.

1、按照历史课程标准,考试大纲要求,全面把握教材内容.初中历史新课程标准》分前言、课程目标、内容标准和实施建议等部分.每一历史单元都有主题,包含几课的内容.一,可根据教材的内容,充分利用每一单元的主题与下面每课的关系.在复习时给课另加一个副标题.如九年级上第四单元“步入近代”,“资本主义时代的曙光”加“资本主义的萌芽”,“英国资产阶级革命、美国的诞生,法国大革命”加“资本主义的确立”,“蒸汽时代的到来”加“资本主义的发展”.这样学生能理解世界近代史讲述的内容,这五课的关系,还能容易的总结出早期资产阶级的特点.复习八年级上第二单元“近代化的起步”, “洋务运动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”及“新文化运动”四课分别加“器物之变”、“制度之变”、“思想之变”的副标题；二,也可根据内容,在讲述前对知识进行整合.是体把握历史知识,有利于学生对于知识联系的理解.工业革命（九年级上第14课）,促进了西方资本主义国家经济的发展,所以他们为了寻求市场对外侵略扩张,哪里有压迫哪里就有反抗,导出第15课“的资本积累”、第16课“殖民地人民的抗争”.工业革命资本主义经济发展了,资产阶级加剧对工人的剥削,无产阶级无法忍受起来反抗,导出第17课“”国际工人运动与马克思主义的诞生.

2.建构新的教学模式,转变教学方式.

在课堂改革之后初中历史现在的课堂教学模式大致有以下几种：自主活动历史课堂教学模式；问题探究历史课堂教学模式；情景体验历史课堂教学模式；主体性发展历史课堂教学模式.综合展示：

（学生参与过程）自主参与—自主尝试—自主探究—自主发展—自主检测

师↑↓生合↑↓作 生↑↓生合↑↓作↑↓合作

（教师指导过程）启发诱导—点拨授法—鼓励释疑—拓展升华—巩固评价 比如,在讲《英国资产阶级革命》一课时,我先把英国资产阶级革命中的大事让学生和我一起在黑板上以结构图的形式画出,然后让学生讨论合作寻找问题.学生发现用了48年,时间长,提示下,学生发现出现了反复.为什么呢?我就举例一个很简单的例子,在正常条件下,一个身高力量大的学和一个瘦小的学打架结果怎样?学生们很快总结出,是资产阶级力量不够强大,上升到根本原因资本主义发展不充分.

现在教学中全部注重学生认知能力和分析解决问题的培养,让学生有效地参与到课堂中来.不管采用哪种教学模式,都是师生互动的,充分调试师生之间、生生之间关系,力求达到关系的协调与融洽；不管采用哪种教学模式,让学生有效地参遇到课堂中,旨在开发学生智力,培养学生的创新能力与实践能力,既能提高课堂效率,又符合社会要求；又要突出教师的导向功能作用.如：在评价拿破仑的对外战争时,我先讲述了评价历史事件历史人物的方法,运用历史唯物主义辩证法,一分为二分析,既要看到他们对历史起到的积极作用,又要看到他们的消极作用；必须在当时特定的历史背景下等等.同学们纷纷发表自己的见解,有的学生还分析道拿破仑所到之处,打击了封建势力,传播了资产阶级思想,客观上促进了当地资本主义的发展.

第三,为学生量体制作有效的课堂教学,发挥最大课堂高效.

我们在实践教学中摸索出评析性的历史课堂教学是一种切实可行的教学模式,力求发挥高效.

1、教师介绍本节课内容,要引导学生根据预习来分析历史知识结构,以构建历史知识结构网络.要求学生打破历史课本的体系,要尽可能简略地反映历史的宏观线索和特点.教师要尽可能地指导学生去归纳技巧,可以以某一个重大历史事件为核心,其它历史事件都是与其关联的事物.

新课改和历史教师所处地位决定在课堂教学中,必须讲求实效.课时少,教学任务重,学生课业负担重,这一切要求教师要在45分钟内高效地完成教学的各个环节,从导课、讲授新课、小结、练习与反馈等都要完成.其过程中还要突出学生的主体活动,尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点.这就要求历史教师备课要精心设计,提高课堂教学的实效性.

但是历史教师又必须要讲,针对具体教学过程中,讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点,旨在培养学生的能力.（1）讲清学生应掌握的基础知识.（2）讲清知识脉络、突出重点、难点.（3）遵循精讲多练的原则和自学性原则,让学生有更多的时间和机会训练,同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正,及时了解学生掌握情况.

2、我们的教学目标是通过教学设计,引导学生自主学习,指导学生探索、研究历史知识的内在联系,寻找规律和培养能力,激发学生学习历史的兴趣.教师要指导学生寻找提出问题的技巧.俗话说：“授之鱼 ,不如授之渔.”比如：可以从某个角度提出,也可以针对某一个专题提出,还可以对某一个重大历史事件进行分析和评价,或对历史发展规律分析评价或比较.目的是为了引导学生在第一步的基础之上,进一步加强学生对历史事件进行深层次的分析和理解,只有理解了,学生才能够去提出问题并思考问题.例如,在讲到国民大革命的时,有同学突发奇想：“如果陈独秀不让出革命的领导权,当时革命会怎么样?”教师可以就此总结不成熟,还处于幼年时期.类似问题还有如果“法国大革命结束后,没有拿破仑法国会怎么发展?”,“如果中国的辛亥革命没有被袁世凯窃取了革命果实,中国的历史会怎样呢?”就这样培养学生历史思维能力,调动了学生积极性,使学生自主学习,成为课堂的主体.

纵观人类历史的长河,思想是行动的先导.“没有革命的思想,就没有革命的运动.”重大的社会变革和历史的进步,往往是以思想的解放为前提.要提高历史课堂的教学效率,需要教师的彻底转变思维,解放思想.树立学生的新思维和意识.开创一个历史不同的高效历史课堂模式.