本站原创在初中英语教学中,创设最佳英语课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合英语学科和英语学习的特点,有利于更好地完成教学任务.那么,如何融情于境,寓教学内容于具体形象的情境之中,激活英语课堂教学呢?在本文中,我将结合实践,谈一谈自己的认识.
一、融情感教育于课堂教学之中
情感是学生对学习态度的体验,是行动的精神支柱,是沟通教师、教材、学生的纽带.所以,在英语教学中,教师应自始至终地关注学生的情感,真诚地关心、爱护每一个学生.尤其对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与英语学习活动,努力营造一种和谐的教学之境.如在教授完语法“一般过去时”后,让学生进行一次简单的操练,提问：What did you do last Sunday? 学生一个接一个地回答,但教室后面两三个学困生没有任何反应,这时教师可以随机应变更改一下问题,问：Did you go shopping? Did you play football?等简单问题,不管学生回答Yes还是No,都给以一个赞许的微笑,他们一旦被欣赏、被肯定,就会产生成就感,学习的积极性自然也会被调动起来.
二、寓教学内容于具体形象的情境之中
初中生正处于好玩、好动、好奇的多变时期.教师要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方法,融情于境,调动学生的学习积极性.要充分利用实物、挂图、幻灯片和计算机等教辅工具和情景,尽可能多地创造情境,激发学生浓厚的学习兴趣,点燃学生掌握英语知识的,从而达到“情从境出”的最佳效果.
1.生活展现情境
语言的学习离不开生活.教师可以根据教材内容,结合生活实际,创设生活化的学习之境,这样不但可以激发学生的兴趣,增强他们的表达意愿,而且会使学生觉得有话可说,有效地提高学生运用语言进行交际的能力.因此教师在教学中需结合学生的生活实际,灵活地安排教学活动和内容.例如：在定语从句的教学过程中,我以刚上完课的数学老师张老师为话题来导入这堂语法课.T：Is Mr.Zhang a good teacher? S：Yes, of course.T： Why do you think he is so good? S1：He teaches us maths very well.S2：He always makes his classes lively and interesting.同时,教师写出关 键 词 ：Mr.Zhang, teacher, teach us maths, well等,然后要求学生讨论,用一句话把这些单词和词组连接起来,每个都必须用上.由于已经了解过定语从句知识,结果就出来了：Mr.Zhang is a teacher who teaches us maths well.
2.实物演示情境
初中生具有形象、直观思维占优势的特点.在教学中,运用实物的展示与解说,可以增强对学生感官的刺激,丰富学生的语言体验,使他们更容易表达心中的想法,还可以把难以理解的内容形象化,使学生更易接受和掌握.例如在学习something, anything, nothing等不定代词时,准备两个小盒子,一个空的,另一个放点东西,上课时晃动空盒,提问：Is there anything in the box? 答：No.There is nothing.再晃动另一个盒子,此时再问Is there anything in the box?帮助学生回答：There’s something in this box.这样使教学内容形象化、具体化,引发学生学习的兴趣和热情,大大提高了课堂教学的效率.
3.图像再现情境
图像是一种直观的工具,它包括板书、挂图以及幻灯、录像等电化教学手段.在英语课堂教学中,借用图像演示情境,可使学生对学习对象有深切感知,加深其对所学英语知识的印象,提高英语学习的质量.比如在教“比较级”中的“越来越”这个句型时,在屏幕上设计一棵小树的图片,将它拉长,演示出：The tree is growing taller and taller.利用屏幕上的图片形状的变化,让学生反复操练,直至熟练地掌握这个句型.这样通过图像教学,使枯燥无味的教学内容以生动有趣的画面展示出来,有效地调动了学生参与学习活动的积极性,更好地提高了教学效果.
4.表演体会情境
牛津初中英语教材是从培养提高语言交际能力为要求来安排语言目标的.其突出的特点就是有相当多的情景会话和语言描述.当我们把课本内容迁移到生活中来,采取现场表演等手段,进行情景教学,既可大大激发学生参与学习的兴趣和热情,又可以培养学生在实情实景中语言的实际运用能力.教师可以课本为基础,设置角色,引导学生进行对话,用课文情境来激活学生运用语言的能力.例如：在牛津教材7B中,Hobo和Eddie两个小动物想用一元钱去超市购物,引发了一段对话.我们把讲台设计成一个超市的售货台,创设了“货物交易”的情境,激起学生学习的.再在这种环境中让学生分担角色,用语言去体验交流思想,发表自己的看法.让学生在“不熟练的表演对话”中,通过“滑稽、不流畅的”语言语调,品尝自己获得的成果,激发起学生的兴趣.
5.“幽默”创造情境
课堂教学中客观存在着学生打瞌睡、搞小动作或思想开小差等现象,对此一些教师习惯于运用与教学内容本身无关的指令性语言或训练性语言来规范学生的行为,这就给课堂教学带来了一些负面效应.相反,如果教师善于利用“即兴幽默”的方法,将学生的异常表现与教学内容有机结合进行创境,既可以顺利完成教学任务,又起到警示和规范学生的作用.例如：在讲授9A Unit2 colours and your moods时,我注意到一位学生在走神,于是我就设计了下面一段对话.T：What colour does xx wear today? Ss： He wears red. T： What does red represent? Ss： Red represents power and strong.T： Maybe xx feels tired or weak.在融洽的情境中,这位同学的脸红了.这样巧妙地运用“幽默”创造情境,自然也就收到了一箭双雕的效果.
总之,恰当的英语教学情境可以吸引学生的注意力,增强学生的探究能力,提高学习英语的兴趣,使学生由情入境、情景交融,实现高效率学习.因此,我们每位教师在教学中都应认真思考,采用各种方法,创设出能引导学生去探索、发现、创造的教学情境,让英语课堂散发出无穷的活力与魅力.
（作者单位：江苏省睢宁县南门中学）