对大学英语教学问题的

更新时间:2024-02-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3237 浏览:9719

摘 要:随着大学英语教学模式的不断深入,现行英语教学,无论是在教学管理、教学科研、教学评估,还是在教学方法等环节,都显现出较为突出的问题.对其进行不断的分析与研究,使之更加适应我国目前英语人才培养需求,具有重要的现实意义.

关 键 词 :教学管理,教学评价,教学效果,教学方法

二十世纪末,我国大学英语教学进入了模式转型阶段,在以“学生为中心”的主体教学模式中,课堂教学显得更加生动活泼,学生学习积极性不断增长,学生的语言应用能力显著提高,网络教学管理模式加强了学生自主化学习管理,学习任务安排更加合理.这场教学模式变革,确定了学生在教学中的主体地位,加强素质教育,培养复合型人材的教学理念在教学中更进一步地得到体现.这场变革给大英语教学注入了勃勃生机,带来了新的活力,使英语教师对教学充满了信心,教学创新不断涌现,教学质量显著提高.然而,随着教学模式的转型,教学中也同时出现许多问题,如教学管理实效性低,形成性评价的“形成性”作用不明确,科研脱离教学实践,教案设计与培养目标脱节,教学方法“拿来主义”严重,教学效果缺乏完整性评价过程,在一定程度上制约了英语教学的快速发展.

一、教学管理实效性低

教学管理是通过建立有效的管理机制对教学任务进行管理,为教学任务提供各项怎么写作.在英语教学大纲的指导下,建立教学管理模式,制定人材目标、完善教学计划等,是组成教学管理的重要内容.一体化的教学管理使教学工作能够协调有序地进行,为教学质量的稳步提高奠定坚实的基础.然而,在实际教学中,部分院校的教学管理过于程式化,人才培养目标中没有阶段性培养方案,教学计划安排草率,没有重点.师资培养规划中,没有从教学实际出发,对教师的各项教学技能进行针对性地训练.教师培训以外出进修专业课程为主,教学评价方式也显得没有规划性,常常与学生语言能力培养目标相脱节.教师对学生阶段性学习水平评价脱离了学生实际心理需求,学生在学习过程中常常是被动地接受教师开展的评价活动,教学质量衡定标准偏低,制约了教学水平的提高.这些不重实效的教学管理方式阻碍了教学任务有效完成,真正意义上的“复合型人材”培养工作显得虚浮而缺乏说服力.

二、科研怎么写作于教学的意识淡薄

教学科研应该是教学下的科研,是为教学工作怎么写作的.当准备进行教学改革及教学模式转型时,各院校需要认真组织力量,注重科研规模、科研结构与科研方向的建立,通过信息采集、方法求证、理论探索、教学实践、数据调查与统计等相关手段,进行大量的教学与科研活动,不断探索教学规律,为实际教学工作提供方法与理论依据,有效地促进教学改革向前发展.实际教学中的科研存在着以下几个问题:一是,新教学模式的应用,以科研为依据的较少,多是凭借观察、了解、学习和借鉴的方式,二是,无论是理论研究、教学实践研究、还是测试与评估研究等,各种研究活动之间缺乏有效的组织,科研方向虽广,但规划性不强,既缺少一些连续层面,也缺乏相互之间的联系.协调性不强,结构不尽合理,均造成科研不能有效地为教学怎么写作,科研在教学中的引领地位不突出.


三、教案的组织性不强

教案是体现教学总体目标要求的方案,其中的教学设计、内容组织、方法及手段应用等都是教案的主要内容,当一种新的教学模式被采用,教学目标的重新定位就要求教师对教案的各项内容进行相应地调整,使它们更好地为教学模式怎么写作.因此,在科研阶段,这些内容需要经过反复论证,反复提炼,为教师的教学方法、教学活动、评价方式,测试手段的选择提供可靠的依据.教案的设计离不开细致的组织工作,教师要紧紧围绕着人才培养这一中心目标,根据教案的统一安排,有计划、分步骤、针对性地开展各项教学工作,充分发挥教案在教学过程中的组织作用.

四、教学方法的“拿来主义”严重

教学方法是实现教学目标的主要途径,语言的特质反映了方法的作用与意义,一种有效的教学方法,不仅可以培养学生的语言学习能力,同时还可以调动学生的学习兴趣,激发学习动力,培养正确心态,树立学习信心,发挥学生的个性特征与潜质等.由于教师队伍年青化,教学所面临的严峻问题之一,就是教师的教学经验不足,在教学方法的选择上,什么方法适用于英语语言学习基础阶段什么方法适用于中、高级阶段教师没有一个明确的认识,因而在教学方法的选择上具有很大的盲目性.教学后期出现的问题是方法无后续配套,教学效果无法连续性增进,学生的学习兴趣也出现了下滑现象.教学是一个系统性的“工程”,需要对方法做深入的研究与论证,对教学方法的全盘借鉴,照搬做法,这本身就不够严谨,教师应该通过教学科研与实践形成一整套连续有效的教学方法,才能在每个教学阶段充分地开展英语教学活动.

五、形成性评价的“形成性”作用不明确

英语教师应根据不同的教学目标、教学对象设计出不同的评量模式,并使其人性化、多元化.评价过程中,教师通过建立个人学习档案(Portfolio),获取学生各项信息,并根据教学对象的实际需求,通过一定的评价方式,对学生的学习观念,学习策略和学习方法有计划地进行形成性调整.并通过教学评价方式,观察与了解每个学生的学习行为和学习特点,对他们的学习方法及学习策略等进行适时的评价与对比,对评价结果不断地进行分析与研究,及时地调整培养方案,不断强化形成性评价活动中的“形成”作用,实现语言学习能力的培养目标..

从一些院校的教学评价方式工作来看,教师对评价活动的“形成”作用还不十分清楚,评价活动多与测试有关,强调成绩对学生学习的约束力,另外在教学活动中,教师所采用的评价方式很多,但不能准确地对其进行分类应用,只注重了评价活动的开展,而忽视了评价方式的计划性与“形成”作用.

六、教学效果评价方式简单

教学效果是各教学元素合力所产生的一种效果,是评价教学质量的直接依据.评价教学效果是一个复杂的系统工程,需要有完善的教学体制,包括教学内容的选择、教学计划的设定、教学目标的定位、评估体系的完善、测试机制的统一等.教学效果评价是衡量教学的一个重要指标,反映出教学的有效性,也是间接评价一个学生语言应用能力的基本依据.教师通过教学组织、活动设计、方法引导,知识传授等形式,在课堂教学中,不断地激发学生的学习兴趣、控制学生情感因素、协调学生学习行为、建立学习计划,力求产生良好的教学效果,使学生语言应用能力得到不断地提高.教学效果评价是一个全过程的评价,应该对影响教学效果的各种教学元素进行全面跟踪评价.做好教学效果的前后期对比,对其结果进行适时讨论、分析与研究,及时调整教学,最大限度地发挥教学效果评价方式对教学的促进作用,是教学效果内涵建设的关键所在,而这些工作常常被忽视了.

总之,大学英语教学在我国仍是一项系统性建设工程,除了上述六个方面外,我们还应该对大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设、建立科学化考试与分析检测系统等方面进行有针对性的深入探讨,按照人才培养的总体目标,将大学英语教学各个环节进行改革,强化改革的系统性,达到大学英语教学整体优化的目的,从根本上改变那种"费时多,收效低"的教学局面.

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