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《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文,以往我对这一课的处理是直接抓中心句,再让学生读课文,在读中领悟苏格拉底的弟子错失良机,一味地寻找老师要求的那一个“最大的”麦穗.怎样改变这种常规的教学模式呢?我决定在引导学生客观认识苏格拉底学生的这个问题上,作全新的尝试：
师：认真读苏格拉底学生摘麦穗的两个自然段,看看你们对苏格拉底的学生有什么认识?（生读,作批注）
生：我发现弟子们很认真,不愧为苏格拉底的弟子.
生：我从读书中发现,这群弟子做事一丝不苟,很执著.他们在严格执行老师下达的任务,不达目标不罢休.
师：同学们,把自己对这些弟子们的认识都归纳到黑板上来吧.（生板书：认真、执著、坚持不懈、一丝不苟、尊敬老师等）
师：当我们读着这些词,不禁感叹到他们之所以成为苏格拉底的学生,确实有不同于一般人的智慧和品质.但是,这么一群优秀的学生,苏格拉底却还是不满意,你再去读读课文第3～4自然段,你又有什么新发现呢?
我首先从“对苏格拉底的学生有什么客观的认识”的角度,让学生深入文本之前,先对人物的品格进行一个公正、客观的评价.这一环节也是对学生人生观和价值观的再塑.当再一次品读文本时,学生就会用一种全新的思维重新审视文本.在他们的心目中,目前最需要探求的是苏格拉底对弟子们不满意的原因.
（生再读课文第3～4自然段,作批注）
生：我知道苏格拉底对学生不满意,是因为他们在摘麦穗时,只一味地找那个最大的,而没有及时把握住眼前的那个可以拿在手中的果实.
生：也就是说,苏格拉底的弟子为追求完美的那个“大”字,而失去了摆在眼前的很多摘麦穗的机会.我也有过类似的错失了一次展示自我的机会.特别是对于我这个喜爱朗诵又充满热情的人来说,更是为那一次错失机会而难受.
生：我从“虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了.”感受到苏格拉底对弟子们不满意,还是因为在他们随手扔掉手中的那个麦穗时,他们扔掉的还是一次又一次的机会.
师：同学们多么会读书啊!同样的语言,读出了不同的理解和感受,这才是会读书.从中我们也得出了结论,对一个人的评价,不能有片面性.
学生两次读书,读相同的片段,两次对人物的评价,因目的不同,读书角度不一样,而有了不一样的看法.教者去除了自己口干舌燥的讲解,放手让学生读书,读中悟理,把自己立在教学活动组织者和引导者的位置,尽量做到“把时间还给学生,把钻研还给学生”,这样的课堂,学生也轻而易举地完成了自己课堂角色的转换.一个个积极参与其间,思维变得异常灵活,处处涌动着,表达也自然流畅.
放手,成就课堂生成的精彩
在课堂教学中,是不是教师讲得越细,泡的时间越长,学生就接受得越多,收获就越大呢?回答当然是否定的.在教学中,当我们对文本中的某些认识或思考,通过理性的追问或感悟,又有了新的体验时,千万不要墨守成规,应在积极的“放弃”中“重构”新的教学突破点.比如,我们可以尝试着把整个文本浓缩成一个点,再以此为焦点向外发散,牵一发而动全身,不也能产生“压缩饼干”的效应吗?让学生自已吃下去,自已进行内化.许多特级教师就善长于把文本浓缩成“压缩饼干”抛给学生,让学生自己咀嚼,消化.听了特级教师孙双金执教的《我和祖父的园子》一课后,认为他堪称“压缩饼干”式教学方式的代表.其教学环节主要有：
1. 启发谈话.现在,电视台第8频道正在热播一部电视剧,名字叫《老大的幸福》（板书“幸福”）.小小的你的幸福是什么呢?当你长大了,成人了,大人们的幸福是什么呢?（随机访问后面听课老师）让我们带着这个问题走进《我和祖父的园子》,文中萧红认为她童年的幸福是什么呢?
2. 走进课文.
（1） 自由读课文,思考：萧红童年的幸福是什么?（提示文中有关 键 词 要圈出来,把自己想到的写下来）① 汇报“自由”,指名反复读相应的句子；② 你读出的是什么?你概括出了什么?（捣乱、淘气）
（2） 哪些地方写出了作者的“自由”?指名读,反复体会.
（3） 是谁给了萧红这样的“自由”?
（4） 什么是真正的人生幸福?你们要带着这个问题好好想想等
这节课孙老师结合课堂教学和课外阅读,让学生对幸福和自由有了不同的理解.也许这节课,学生们无法真正的领悟教师的用意,但对于以后的人生,也许会打下点亮丽的底色.
放手不是放任自流,如果时常在课堂阅读中,巧妙引导学生寻找一些探究的切入点,加深理解和体验,课堂学习必定走出 “放任自流”的误区,学生的阅读能力必定会大大增强.
当然,不同的课文,实施探究的切入点各不相同.但无论哪一种切入点的选择,都不是搞“无土栽培”,需要充分激发学生主动读书的,给予学生充分的时间,在反复研读中发现、探究、交流.在这过程中,教师还须适时地点拨、鼓励、表扬,发挥主导作用.
（作者单位：东台市第一小学）
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