本站原创一、情境创设要能引起兴趣
“兴趣是智力之母”,“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力.学生的学习兴趣对学习效果会产生巨大的推动作用.现行的中学思想政治课教材几经修改,克服了过去的许多缺点,源于政治课教材的特殊性,教材内容中的“高”、“大”、“空”现象依然存在.实践中这些问题严重制约了学生学习的兴趣,没有兴趣,学生就缺乏学习的自觉性,更不要谈学习的效果了.要使学生在轻松自在、愉快活泼的气氛中接受抽象的理论,就必须将知识的科学性和趣味性结合起来.注重应用情境的趣味性,这样才能吸引学生的注意力,才能让学生对教材知识产生认同感.如在教学《政治生活》中的中国的性质这一知识点的时候,我知道当前学生对党的认识上存在误区,所以没有直接从正面去谈党的性质而是首先放手让学生自由谈谈对党的认识.一开始许多学生列举的都是反面材料,后来部分学生列举了许多优秀党员的先进事例来反驳前面的学生的观点,于是我顺势展示几组与党的性质有关的图片并引导学生弄清楚不能因为少数党员的错误行为而否定党的性质.自由讨论的方式和有震撼力的图片大大提高了学生的兴趣,同时也促进了教学目标的实现.
二、情境创设要富有时代感
思想政治课是一门时代性与实践性都很强的学科,离开时代性特征的思想政治课教学将是一潭死水和空洞说教,无法唤醒学生与教师的课堂灵感与智慧,更无法闪现课堂教与学的生成性.因此,我们在创设教学情境时要把社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机结合起来,将新知识、新信息引入课堂,这样才可以使思想政治课教学更贴近生活、贴近社会,才能真正引起学生兴趣,从而对学生产生强大的吸引力.如在教学《国际关系的决定性因素：国家利益》时,我没有直接运用教材中的中美两国关系材料而是选取了美日韩对朝鲜试射导弹态度的变化.因为这一材料正在发生,学生通过媒体等渠道大量感知而且热议.课堂上,学生讨论得十分热烈,我顺势引导学生深入思考变化的原因.这一材料与课本上的没有本质区别,但是它更有时代感,所以学生就更感兴趣.
三、情境创设要有教育意义
情感、态度、价值观的教育是新教改的鲜明要求.帮助学生树立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质,做一个有健全人格的人本来就是教育的内在要求,思想政治学科更应该担负起这一责任.苏霍姆林斯基说：“只有在情感活动中,学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里,成为他自己的观点,并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来,从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为.”情境的创设要能使学生的情感受到感染,引起共鸣,从而达到加深理解道德观念的目的.如在讲授《新时代的劳动者》和《中国：以人为本执政为民》等内容时,我利用多媒体播放了大学生招聘会、任长霞电视纪录片等视频材料.这些感性材料极大地感染了学生,学生也真正体会到了提高技能知识、认真学习的重要性,真正体会到了先进党员的模范作用,从而增强对党的理解和热爱.情境的创设也可以把学生带出课堂,直接用眼、用心去观察、去体味社会以达到教育的目的.
四、情境创设要有思维空间
所选情境要有一定的深度和广度,情境的选择既不能让学生看不懂,又不能被学生一眼看到底.也就是说教学中的情境的选择要有思维的张力,要有思维的空间.例如在讲授政府的社会主义经济建设职能时,我选取了三鹿奶粉事件材料.这一材料小可以引出市场监管职能,大可以导入政府的性质、宗旨、原则,还可以从公民义务的角度分析,再放大.经济生活中市场经济的自发性、宏观调控、企业的生产与经营都可以联系.而且就这一事例也可以对学生加强思想道德教育.
五、情境创设要兼顾个体差异
由于每个人的经验存在差异,因此在创设情境时,应尽量适合不同程度学生的水平,力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计,从而努力使不同能力的学生相应地获得成功,因材施教.在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题.教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误,而应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中,努力寻找适合他们自己的学习方法,并有意识地找出他们的积极因素.此外,在课堂内,对问题的处理还要掌握一个“度”,以实际的教学需要为准,不能一概而论.比如,问题1：材料反映的经济现象是什么?问题2：如何认识上述材料?这两个问题对学生提出的要求是不一样的,对问题1学生只要说出是什么即可；而问题2中学生既要说出是什么,又要分析为什么,怎么办?
情境教学促进了学生的自主学习,有利于学习能力和思维能力的培养,有利于道德情操的培养,体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法.因此,我们在思想政治课教学中应大力推广情境教学.当然,在情境教学的开展过程中,我们还面临着诸如情境材料的收集和加工不足、教师知识素养人文素养有待提升、学生学习方式滞后等困难.这一切都需要教师在实践中不断总结、不断提高自己的教学水平和处理突发教学事件的能力,从而更好地利用情境教学、发展情境教学.