本站原创识字是小学一、二年级教学的重点.识字教学看起来似乎很简单,但能否真正贯彻新课程意图,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,从中激发学生对汉字的兴趣,我们每位教师在长期的教学实践中,创造了许多识字方法,如：集中识字,分散识字,随课识字,韵语识字,归类识字,注音识字,字族识字,谜语识字,图画识字,生活识字,游戏识字等；我认为把握住汉字的本质规律识字的方法最好,学生掌握了汉字的组合规律,就知道汉字怎么写,为什么要这么写,这样既减轻了学生死记硬背的负担,又能在愉快中学习汉字.
1.演绎法：
把汉字的演变的过程,运用直观演绎方法展示给学生.如：“山、石、田、土、井”教学时用挂图展示出：山、石、田、土、井的实物,汉字的构成和挂衅上的实物很接近,观察完实物,再观察字形,通过比较分析,完成了字的演绎过程,学生知道了原来这些汉字和实物的外形有很相似,这样的学习使学生不但很快地理解了汉字的演绎过程,同时又增强了记忆力,提高了对识字的深厚兴趣.
2.分析法
在识字教学中,通过深入浅出的分析,使学生在愉快氛围中充分理解和掌握每一个汉字所特有的结构,从而提高识字教学的水平.在教学中要注重引导学生分析汉字的表意性,达到识记汉字的目的.如渴找水,“渴”是三滴水旁；喝水用嘴,“喝”是口字旁.又如“排”字,教学时注重对“排”字分析字形,小朋友排队要向前看齐,这是指说个小短横,分析到这里,这个字就出来了.
3.字谜法
根据汉字的形、义特点编成顺口溜,使学生便于记忆,啬童趣,符合儿童的心理特点,培养学生丰富的想象力和分析力.具体教学过程为：先是教师编字谜,后来学生自己就会编字谜了.如：“一口咬掉半个瓜”是“后”.“木在口中栽,非杏又非呆,你要猜是困,就算你白猜.”这个字是“束”字.这些字谜念来上口,易记,学生很有兴趣,学生记忆最佳.
4.动作法：
根据儿童特点,边学字,边做动作,具有游戏的特点.如在教“北”字时,找一高一矮的两个孩子,背靠背坐到讲桌上,高一点的面对学生坐在右边,矮的坐在左边,伸平胳膊,伸平腿,右边的孩子脚向上翘,就形成一个标准的“北”字.学生就记住了.这样便在轻松欢快的笑声中就把一个比较难的字学会了.体现了教学的趣味性,活泼性,避免了识字教学的乏味、枯燥.
5.游戏法
让学生主动参与课堂教学,从而积极与教师进行教学互动.采用游戏方法记忆生字,发挥学生的自主性,让他们动手动脑动口.如让基本字和偏旁部首找朋友,组成新字.或给一个字加点念什么,一个字去掉一横念什么,把一个字拆开两个字等等.激发学生识字的,课堂气氛活跃,可以收到良好的效果.
6.推理法
先学基本字再学全体字,基本字里如：日、月、水、火等,都是象形字,象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础.指事字可分两类：一类是纯粹用符号表示意义的,如“上、下”.另一类是在独体象形字的基础上添加上定的符号来表示意义.如“末、本”等木上加横念“末”,表示树梢；木下加横念“本”表示树根.会意字是合体字,多由象形字或指事字合起来组成的.因此保留了浓厚的象形色彩.如“笔、众”都是用会意的方法造字的.形声字因为有声旁和形旁,对于辨认字的意义和读音很有帮助,因此比较好学.在识字教学中,根据这些造字的不同方法,我通过实践,总结探索出先易后难,先浅后深的循序渐进的推进教学法.如先教“木”,再教“林、森”；先教“人”,再教“从、众”.这样可以收到举一反三、事半功倍的效果,提高学生的归纳推理能力.
7.迁移法
引导学生掌握基本字以后,将所学知识运用到会意字、形声字的学习中.用基本字表义时,多与基本义有关.如：青、清、晴、请、情,从而让学生尽快掌握识字规律,解决汉字同音多,形异多等识字难的问题.
8 自学法
当学生掌握识字规律,又会查字典时,我采取自学方式让学生自己认字,这时识字能力的培养大有提高.例如：当老师出示汉字“捅”时,学生站起来说,这个念“tóng”.大写字母是“T”,查提手旁,捅的意思有两种,一种是戳、扎、碰；另一各是揭露.然后让学生分别用“捅”组词说词义.这样做不但使学生记住了字,而且了解了字义,积累了词汇.从中培养了学生的语言表达能力,课堂气氛活跃,识字效果良好.