本站原创识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义.但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务.语文学习从识字起步.识字教学更是小学语文低年级的教学重点.刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字.在认知上与自己的思维方式产生矛盾.这就成为了语文教学的难点小学语文新课标明确指出：小学阶段.学生要认识3500个汉字.在1―2年级则要求认识常用汉字1600―1800个教师要达到教学要求.需要灵活运用各种教学方式.根据学生的年龄特点去教学.带给学生识字的乐趣,教给学生识字的方法,培养学生识字的能力.作为一名小学低年级语文教师,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能.
一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣
1.让学生在生活中识字
语言文字来源于生活.最终还是应该回归生活陶行知先生说过：“文字只是生活的符号.要与生活连结在一起.”联系生活实际进行识字教学.不仅可以加深学生的记忆.而且对于生字的实际应用也有很大的帮助.生活中的资源很多,教师要创设生活中识字的机会.进行实践性的识字教学..比如.学生去超市购物.货架上的商品与标对应,让学生比照着去记忆.把识字与认识物体有机地结合.就是一种不错的识字方法.学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字.还可以带领学生走近大自然,看到各种植物,学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字.教师问学生：“这是柳树.是绿色的.它们怎么写呢?”学生会积极地回答
2.利用游戏去识字
低年级的学生自我约束力不强.课堂学习注意力不集中.如果让他们去一味地识字.无法吸引学生的识字注意力游戏是儿童喜闻乐见的形式.因此.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣.活跃课堂气氛.提高学生的识记能力.
（1）.开火车游戏教师给出一个字的读音、图像.学生对应回答.教师先说：“火车火车往哪儿开?”学生说：“火车火车往这儿开!”,师生配合共同完成识字过程.或者,游戏分小组进行,随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼渎音节.分析字形,哪个学生读错了或字形分析不正确,“火车”就不能开下去,必须停下来.“修理”好后才能继续往下开.
（2）.猜谜语游戏用猜字谜的方式让学生猜生字.并认读两次.这样不仅让学生记住了这个字,而且知道了如何做字谜.例如.“回”：四四方方两座城,小城藏在大城中：“尖”：上面小.下面大.
（3）.摘果子游戏教师画一副大树的图画.在挂满枝头的果实上写上生字.学生要将字读准,会组词、造句等,才能摘下.谁摘得多谁就是识字小能手.这样,学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识.
3.现代多媒体为识字怎么写作
教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子.如学习“采”时,色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子.辅以字理与解说：“采”树上采果子.动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起.再如“走”字的学习,出现画面A：以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕.教学中组织学生观察,进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人.这个人（ ）.（2）他跑得（ ）. 画面B：出现“走”的字理,加以解说：古人说“走”就是跑的意思.“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行.小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字?
教学中的课件,以接示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动.
4.故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字.现采撷教学中孩子的精彩描述,供大家赏析.
（1）学习“首”时,学生讲到：“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子.古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”.
（2）学习“壮”时,学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士.”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人,打到了六个坏人.
此外,诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了.”学习姥......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高.
5.字型联想韵文识字
当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字.如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文：“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛.池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫.请出专家评一评,庄稼丰收好心情.”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹.各个争奇斗艳处,花落东都满城香.”
此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形.使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力.
此外绘画识字,演示识字,猜谜识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆.如：两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义.孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”形与义.
总之,识字教学的方法很多,当我们不在以长者自居,俯下身来,与孩子们共同学习探索时,我们会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边.只有相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会更主动学习,更好的发展.
二、让孩子选择适合自己的方式识字,以培养其自主识字的能力
识字贵在得法,有了方法贵在应用.新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展.
识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石.随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字.教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流,总结提高.
以《池上》一诗为例.该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如：（1）圭――娃 掌――撑 首――道 （2）采 首 （象形） （3）浮萍 （与水有关）分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字.学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力.如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等.
最后的交流学习十分活跃,一“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法：
（1）结构分析：浮――左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”
（2）语言描述：用手摘池边的莲子
（3）演示：学生端来一盆水,演示浮的现象
（4）猜谜：“水边捞莲子”
总之,在我的教学研究中,我同孩子们共同成长,我们的识字课堂也不在单调,在识字的学习中,开启着孩子们的心智,激荡着孩子门充满灵性的创造.