本站原创根据职业教育人才培养目标的要求,在教学过程中,既要求学生掌握一定的理论知识,更要强调学生在实践过程中分析问题与解决问题能力的培养,以提高学生的综合职业能力.而职校专业课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、加工工艺类型复杂等问题使得专业课在教学实施时面临很多的困难.近年来一体化教学的逐渐开展为解决专业课教学存在的问题指明了方向.
一、传统教学方式的不足
传统的职业教学模式分为理论教学和实践教学,两者有各自的教学目标和教学任务,在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行,是一种理论教学和实践教学分离的形式.这样的教学形式有许多弊端：
1.容易造成理论和实操脱节.大部分理论课教师不会教实操课程,不知实操课使用哪些理论知识,只是根据教学大纲的要求组织教学内容,而实习教师对理论知识又缺乏系统的掌握,对于实操中出现的问题无法用理论知识去分析.这在钳工专业课的理论教学和实习教学中更显突出,而且往往存在理论课与实习课间隔时间过长或实习教学和理论教学严重脱节的情况,不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到,而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透.
2.降低学生的学习兴趣.职业学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用,即学习兴趣具有明显职业倾向,理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论课的应用价值,造成学生学习理论课程动力不足.失去理论的实践教学,只能变成简单重复练习,单调枯燥,实操中产生的一些问题也无法找到理论依据.
3.不能满足现代生产企业对高技术人才的需求.现代生产活动所要求的技能型人才不仅能操作机器,还懂得生产原理,具有一定文化素质和理论基础.脱离理论的实践,把学生变成只会重复操作的“机器”,使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步,降低了生产能力,也限制了学生的发展能力.而脱离了实践的理论就如纸上谈兵,当学生进入企业以后就会面临着今天就业明天失业的问题.
二、一体化教学的优势
一体化教学是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法,即将课堂教学搬到实际操作教室,把理论教学与实际操作融为一体,通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段,让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机,使学生更快、更牢固地掌握所学知识.开展一体化教学首先解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过讲练结合的方法,既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习热情和学习兴趣,又培养了学生分析解决问题的综合能力,活跃了课堂气氛；保证了学生能在学中求乐,在乐中求学.其次是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生从实践中得到感性认识,并将感性认识自觉地上升为理性认识.三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力,并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法,不断地去掌握新知识、新技术,以此来满足教学所需,从而不断提高教师的教学能力和教学水平,同时,在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力.因此开展一体化教学势在必行.
三、一体化教学的实施
实施一体化教学,主要应从以下几个方面入手：
1.一体化教材
要搞好一体化教学,就要有一本具有针对本专业的一体化教材.现行的专业教材很难适应一体化教学的需要,合理的一体化教材并不是将传统的单一的理论教材和实操教材简单的合二为一,而要根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准,按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材,遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律,以理论与实践一体化的教学形式,设计技能训练课题或模块,突出理论与实践相结合,充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想,将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机地结合,不单纯追求学科的系统性和完整性,而是根据培养目标的能力因素和岗位需求,筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容,配合实践性教育环节,整合成为一个有机整体,形成一个以综合能力培养为主体,突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系.突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系.对课程内容进行创新整合,以操作技能为主干,理论知识服从于操作技能所需,服从于生产所要的新型教材.而对于相应的文化课,也应渗透岗位职业能力的培养培训要求,提高学生的专业技术能力.
2.一体化教师
教师是实施一体化教学的必备条件.一体化教学需要的是“双师型”教师,“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识,取得职业教育系列专业技术任职资格,又有高超操作技能,取得与岗位能力相对应的职业资格(至少高级技工职业资格),既能讲授专业理论知识,又能指导生产实习.在一体化的教学中,要求教师能将理论和实践紧密地结合起来,要会如何用理论去指导实践,要会在实践中总结理论,还要善于了解企业的需要,了解相关专业的最新知识、最新工艺、最新方法和最新技术,还要求教师有较高的教学组织能力.他们是教学行家,也是生产好手,能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化.因此,只有具备了高素质的“双师型”教师队伍,一体化教学的实施才有可能.没有“双师型”教师,理论和实训还是割裂的,一体化教学就无从谈起.而目前的状况是各个职业学校双师型教师都极其匮乏,如何培养双师型教师是目前面临的急需解决的问题,笔者认为应从以下几方面入手：
一是利用寒暑检测组织教师进行专项技能培训,切实提高理论教师的专业操作技能和实操教师的理论知识水平,或者送教师到企业顶岗实习,全面提高教师的动手能力,并让他们全面了解企业需要什么样的人才以及本专业的发展趋势,掌握最新的知识、技术、方法和工艺；二是实行“导师制”,聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师,让他们跟班听课,对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导,使年轻教师快速地成长.三是向社会招聘,包括各种有实践经验的工程技术人员,能工巧匠等,让他们取得教师资格以后,以专职或形式担任教育教学工作.学校可根据每个人的不同情况进行培训,缺什么补什么.
3.一体化教室
一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境.由于一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务.所以,要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实习教学的“一体化”场所——一体化教室.一体化教室是实施一体化教学的重要物质保障,一体化教室既是教室又是车间,同时还是实验室.是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有设备,工作台,以及相关的工、量、刃具和库房等.投资兴建一体化教室,购写专业教学需要的设施设备,学校需要多方筹措资金：一是依靠政府增加办学资金投入,学校努力加大改革力度,使学校稳中求进,做大做强.二是以利益共享方式引资兴建实习基地,一体化教室.另外还可以积极争取关系单位、企业的资助等等.
总之,一体化教学是以职业岗位能力目标为依据,以技能操作为先导,通过“双师型”教师的综合化的教学指导过程,培养适应企业岗位需要的高技能人才的系统工程.采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法,有助于改善课堂的教学环境,有助于改善目前职业学校学生普通厌学的现象,对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助,从而大大提高学生的专业技能,拓宽学生的就业面,促进学校的建设和发展.
作者简介：周晓明（1966—）,男,河南郑州人,大学本科,二级实习指导教师,高级技师,主要从事机械专业教学工作.