本站原创当代著名作家沈石溪曾说：“阅读是一盏明灯,照亮你的人生路.挺起胸膛,抬起头颅,勇敢地面对生活.热爱阅读,热爱书籍,会给你的终身带来无穷的裨益.”低年级的阅读教学对孩子来说,就像是给孩子讲故事,故事是否能吸引孩子,不取决于故事本身,而在于教师的引导,阅读作为人类社会的一种重要活动,是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为,是人类积累文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一.阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领,包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动,以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性.
阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能,培养小学生的阅读素养,掌握阅读方法.同时,通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练,提高他们的认知能力,并完成规定的识字任务,调动小学生的学习积极性.如果一味地强调读,不教给学生读书的方法,不注意读书形式的多样化,将达不到阅读教学的效果.在选择语文课程内容时,必须在课程标准的引导下进行,所选内容与学生的实际学习程度及能力相符,鉴于低年级学生理解能力、认知能力的稚嫩,教师可选择一些活泼、可爱符合受教育者年龄的内容进行教学,也可将书本上原本枯燥难懂的教学内容,通过有效的语言转化或是生动的图像转化为学生易于接受的内容.孩童时代印象最深的是童话故事,童话故事能保留孩子内心深处最为柔软的童真.因此,在进行阅读教学时,教师可根据课程内容,采取讲故事的方式,充分调动孩子的课堂积极性,使其积极参与课堂学习,积极参与课堂发问等,利用故事情节将孩子带入课堂的良好学习氛围中.教师在做有效转化的同时,必须注意语文课程教材内容的范围与程度,将教材通过课程设计活动融入其中,从而较好地开展语文教学活动.因此,语文课程内容、教材内容、教学内容三者是相互联系又相互制约的.
阅读作为语文教学中不可或缺且十分重要的一个部分,在教学中,起着重要的作用.因此,在语文教学中应着重加强学生的阅读能力.在开展阅读教学时,教师所选篇目都是以“选文”的形式出现.“选文”作为学习课程内容的另一有效途径,能使学生通过阅读掌握课程的知识点,并开阔学生的视野与知识面.“选文”中可能会出现很多的知识点,但有些知识点并不是在低年级就要求学会的,因此,当遇到这种情况,教师需要在帮助学生读懂选文的基础上,在备课的过程中,将选文中所涉知识点进行合理地划分,哪些是需要学生掌握的,哪些仅为了解的,这样能将课文进行分层,使教学目的明确且具有可行性.这要求教师要有统观教材的能力,要对照年级段教学目标,有选择性地确定教学内容,创造性地使用教材.另外,在备课过程中,还要对学生的所需所求有准确的认知,让学生获取的知识更贴近生活,这样才能更好地做到学以致用.如《人与自然》这本书,学生在学习的过程中,可以了解许多身边的植物、动物,从潜意识中形成“人与自然和谐相处”的基本概念.
核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识,包括陈述性知识、程序性知识等.教师要从教材文本中发现这些隐藏的核心知识,进而围绕某一个核心知识点,从文本中选择合适的学习材料,按照“教、学、练”的不同功能,组成教学内容.在阅读教学中,教师应以现有的语文教材为蓝本,通过有效的组编切合,整理出适应学生学习的教学内容.这其中包含着一定的理性思想,主要有：（1）“减”：运用减法思维,将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来,作为教学内容的主要部分,即内核.这个内核可以是一个字、一个词、一句话,也可以是一个技能点、一个情感点、一个亮点等.（2）“联”：根据内核,将生活中与之相联并适合学生学习的内容挑选出来,以此来丰富和充实内核,使其充满生机.（3）“整合”：围绕内核,将选编的相关内容有机地组合起来,理清顺序与主次,形成一个具有聚合功能的教学内核内容.教学内容的选择,必须基于对文本的深度解读,通过提炼具有核心教学价值的语文知识,进而调制出适宜的教学内容；必须要将文本同生活联系起来,生成具有多重功能的教学内容,以适应学生的发展需要.
阅读教学不仅能给学生带来正面积极的影响,能拓宽学生的知识视野,教师通过正确地教学让学生理解文章情感大意,使学生能更好地控制自身的情感,并能长出一双发现美的“眼睛”,体会情感,体验生活.因此,只有联系小学生的实际,在阅读课文教学中,选择恰当的教法；在略读课文教学中,运用行之有效的学法；在听、说、读、写、思、画中相互渗透,相得益彰,才能实现纲要所规定的目标,培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯,促进学生的智力发展.
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