本站原创【摘 要】 众所周知,初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重.小学毕业直升初中,原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深而进一步扩大.同一个班级的学生在学习上存在明显的差异.形成教无信心,学无兴趣,学无所得的不良局面.从实际出发,实施有差异的分组、分层教学.这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要.也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要.
【关健词】 分层教学法；分层教学的实施
初中数学教育是基础教育,初中阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握初中阶段的内容显得极为重要.在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾.在我们平时的数学学习中,两级分化的问题极为突出,要改变这种状况,因材施教显得极为必要.为此我进行了几年的尝试和实践,开展了一些相关活动.现就谈谈我个人的实践与体会.
一、“课堂尝试分层教学”的提出
教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,产生学习如同嚼蜡的感觉,学困生“难消化”,在“困进”的怪圈中愈陷愈深,无力自拔,导致他们（无论“优生”还是“困进生”）的学习积极性受到严重挫伤,因而感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果.我曾对全班 56名学生的数学学习状况做过调查,结果是：
1.认为授课内容简单,有时显得无所事事,“吃不饱”的有14人,占25%.
2.认为课堂容量适中,有些内容学起来容易,有些内容学起来困难的有26人,占46.4%.
3.认为课堂上听不懂,或注意力不集中,理解不好的有16人,占28.6%.
以上结果表明,忽视这种差异,就必然使部分学生掉队,丧失信心.分类指导,实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路.
“分层教学”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略.也就是说,教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几类,并制定相应的分层次的教学目标,作业布置层次化,效果评价层次化.这样优等生、中等生、学困生都有“东西”可吃可消化,得到了不同程度的提高.这里的“分层”,非拘限于对学生静态学习状态的划分,而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程.
二、课堂尝试分层教学的实施
1.创设优良的教学环境与氛围.分层教学的实施,重要的一条是要优化师生关系.分层教学不是降低教学要求,放弃差生的基础教学,而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥,逐渐向整体优化发展.其次,做好分类工作（优等生A类、中等生B类、学困生C类）少数学生学习态度不端正,不愿接受低层次教学,甚至产生心理上的抵份触.要克服课堂教学中的各种不利心理因素,首先要做通学生的思想工作,提高学生的觉悟,使其明确学习的目的性,做学习的主人.其次教师要明确教学的目的性,不是教完为止,而是使学生融会贯通,能解决实际问题.优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性.在长期的教学实践中,我坚持作风,征询学生对数学教学的各种意见,耐心地解答各种问题,不断改进教学方法,培养师生的融洽感情,从而进一步优化教与学的环境.
2.尝试分层教学的形式.分层教学一般是以班级为主,小组或个别辅导为次的组织形式.坚持“进度一致,程序不同,分层施教”的原则.做到不同授课内容区别对待,搞好分层提问、分层练习和分类指导.应在基础知识课中同步不同速,鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握,对综合性较强的课,着眼于B类学生,实行中速推进,对C类降低难度,对A类学生提高要求.总之,分层教学既要使C类学生“吃得上”,又要使A、B类学生“吃得饱”,落实在课堂训练中既要有一些基本题,又要有一些稍有变化的中档题,还要在训练中有一些综合性较强的能力题,使三类学生各有所获.
3.尝试分层作业的形式.为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高,我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计.给三组学生布置的作业难度不同.或者三组学生同时接受同一难度的作业,但要求他们仍按三个组收齐,批改时则把精力集中在C类学生的作业上,对C类学生,要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握.对B类学生,要求他们通过作业透彻理解基础知识,掌握一般地解题方法和解题规律.对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握,在一题多解和一题多变上下功夫,掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧.
4.尝试分层辅导的形式.第二课堂是第一课堂的补充和发展,开展好第二课堂对推动后进生转化,搞好优生优培会起到积极作用.另外,还建立学生之间的互助小组,优等生和后进生人数比例为1：1或2：1,中等生自愿参加.这样既达到了互助互学,共同提高的目的,又加强了同学之间的感情交流,有利于形成良好的班风、学风.每次辅导活动都要有计划,做到四定：定时间、定内容、定学生、定辅导效果.
课外我们主要使用补充习题和导学案上作业.补充作业难度较低为B、C层学生作业.同步导学为A、B层学生的主要作业.批改上对A层学生尽可能面批,发现问题及时订正,A层批改辅导B层,B层批改辅导C层.一方面减轻了教师过重的负担另外也是对学生的锻炼和提高,纠错的同时也是对自己的一次提醒.集中的问题可集体讲评,反复训练.
5.尝试分层评价形式.分层评价是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能.如对C类采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心；对B类的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上；对A类的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已.总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量.正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”
三、分层教学实行后的反思
1.尝试分层教学,最重要的是如何搞好师生关系,使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动.其次,分层教学无意中使工作量成倍增加,对于本来工作就十分繁重的教师来说,再加以成倍的工作量,若无事业心责任感以及过硬的业务能力,是难以胜任的,更是难以持久的.
2.学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导,若学生不明确学习目的,没有学习的真正动机,那么分层教学也难以实施,更是难以持久的.
3.分层教学的全面实施,还要求有学校领导及各职能部门的支持,以及较高水准的骨干教师的引领,和同行的真诚帮助.
运用这个方法进行教学,可以使教学过程得到优化.与每位学生面对面的讲解、批改和辅导,为形成相通、相融、充满氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件.良好的心理气氛胜过任何教育技能,感情的共鸣,信念的确定,行为的顺应,目标的认同,达到教学活动的同频共振,在教学这个复杂的双边活动中,学生是属于决定地位的主体,谁赢得了学生,谁就赢得了教育.
【参考文献】
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