本站原创人的个性化的充分发展.必然会提供个体更为强烈的创造,更为丰富的创造机会.更为广阔的创造空间,更富的创造活力.创新呼唤人的个性化的发展,人的个性化发展呼唤个性化的地理教育.
一、个性化地理教育诠释
1．个性化教育
个性结构是多层次、多侧面的,是由复杂的心理特征独特组合构成的整体.它包括四个方面的基本特征①完成某些活动的潜在可能性的特征,即能力；②心理活动的动力特征,即气质；③完成活动任务的态度和行为方面的特征,即性格；④活动倾向方面的特征.如动机、兴趣、理想、信念等.这些特征不是孤立存在的,而是错综复杂交互联系,有机结合成一个整体,对人的行为进行着调节和控制.
2．个性化地理教育的价值功能
实施个性化教育体现着地理教育对受教育者的深厚的人文关怀,是对我国传统的地理教育观念和行为的一次重要变革,是地理教育向人本教育的回归,蕴涵着对人的个体独特性价值的尊重.更为重要的是,地理教育复兴的机遇可能就蕴藏在其中.
二、中学地理教育中的个性化教育策略
以创新力培养与个性化教育的因果关系作为逻辑起点来认识地理教育,其根本目的之一是促进中学生个性的全面充分和健康发展.因此,在进行中学地理教育的过程中实现个性化教育,对中学生创造力的培养有着不可替代的价值和功能.进而言之,学生个性的全面充分和健康发展将对中学生整个生命过程产生极强的示范、迁移和辐射作用,对社会发展和人类文明进步产生持久的贡献.在地理教育中实施个性化教育的主要策略有：
1．课程设谊多元化
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和.长期以来,中学地理课程仍承袭传统的单一、一统的课程模式.从国家到地方都十分注重制定统一的课程方案,并通过行政的力量加以推行.如此的课程模式不仅难以适应全国教育人文社会背景的区域差异,更无从谈起在中学地理教育过程中针对巾学生的个体特征实行个性化教育.因此,中学地理课程模式必须革新,要顺应当今个性化教育潮流,以增加学生对所接受地理教育的选择权和自由度作为出发点和归宿,着重在下列四个方面进行改革.
(1)课程多样化其中重要的有两个方面,一是加强微型课程的开发,以一系列独立或半独立的地理专题构成若干门微型课程,形成课程菜单以供中学生按需选择；二是重视隐性课程的开发,学校的组织、环境及师生交互作用显示出来的教育价值都属隐性课程的范畴.
(2)课程个性化为适应个体的能力和倾向,发展中学生的兴趣、特长,建立个性化的地理课程是一项基础性的工作．通过个性化的地理课程实现中学生的个别化和自由化学习.在这一领域,我们可采取的行动策略是减少必修课,更多地从中学生的兴趣和特长出发．设置地理选修课和活动课,给予中学生更多的课程选择自由度.
(3)课程乡土化中学地理课程可以在全国统一的课程计划指导下,根据本区域地理环境特点和学生特点,构建地方性课程和校本课程；或者在全国统一安排的课程中,留出一定的比例安排地方课程和校本课程.课程乡土化和校本化可以从另一种途径来加强地理课程的个性化.
(4)课程综合化现代学科发展的综合化趋势日益显现.课程综合化是实现中学生个性全面、充分和健康发展的重要保证.在这一领域,应十分强调人文地理与自然地理的交叉和融合,注重地理知识的综合运用.例如,可通过设置以地理问题为中心的“超越学科的学习单元”课程,构建综合化的活动课程.课程综合化是对课程个性化的强化和补充.
2．教学策略个性化
中学地理教育的核心环节是教学过程.因此,教学策略个性化乃是实现个性化教育的主阵地.教学策略个性化主要下列三方面内容构成：
(1)班级规模小型化一般而言,小班制的教学法比大班制教学更有利于个性化教育的实现.1978年,洛拉斯等人对以往有关班级规模与教育效果的调查进行统计分析,得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高,而且当班级规模达到15人以下时．其效果迅速提高.我们在中学调研过程中发现.小班化教学最受中学生欢迎.小班化教学可充分实现师生交流,发挥学员主体性,这其中蕴含着中学生个性的充分发展.
(2)教学空间设计灵活化不同的教学行为和组织形式需要不同的教学物理环境,尤其是在要实现个性化教育的情况下,借助教学空间的物理设计,可把教育意图渗透在安排好的环境中,间接地对中学生的学习发生影响.这是非常重要而又是过去我们在地理教育中所忽视的.应该把地理教室布置成一间充实的学习中心,为师生的交往、学习、研讨和活动提供一个良好的空间氛围.在设计教室时,主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具和教学材料等方面的合理安排和布置.避免以往通常采用的秧田式座位方式,代之以模块形、方形、圆形和马蹄形的布景,给中学生提供的自由的学习空间.
(3)教学行为主体化主体化的教学行为策略,是指在教学过程中,教师要充分发挥中学生的主体化．采取启发性探索式的教学方法,避免知识的被动接受、繁琐的练习和盲目的记忆,将中学生置于课堂活动的中心.通过设疑、提问、研讨实现课堂教学的双向和多向交流,使中学生的个性发展有广阔空间,使之有充足的心力和机会按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向发展.教学行为主体化的前提是教学活动的化,教师要尊重中学生与众不同的疑问和标新立异的观念,让课堂成为智慧撞击和个融的场所.在地理教学评价上,要改变将知识掌握的数量和精确度作为唯一的标准,代之以促进中学生个性的全面充分和健康发展的作用程度作为教学评价标准.
总之,在中学地理教育中实现个性化教育,是学生创新力培养的前提和手段,是中学地理教育改革和发展的必然,是中学地理教育迎接知识社会所应作出的应答.在中学地理教育过程中,应创设个性化地理教育的环境,提供个性化的地理课程,采用个性化的教学策略．使中学生个性获得进一步全面、充分和缝康发展的机会惟有如此．方可使中学地理教育的发展输入生生不息的动力,昂扬地迎接新世纪的到来.