本站原创摘 要：新编人教版《教师教学用书》对阅读的处理主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成, 这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位.但在教学实践中,由于新型阅读教学系统经验的匮乏,加之师生对课标理解的偏差,使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰.本文就谈谈这些困惑采取的一些策略
关 键 词 ：阅读；困惑；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-351-01
初中阅读教学内容主要包括对文本的整体理解、问题探究和语言揣摩等.新编人教版《教师教学用书》对文本的处理也主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成,并由此直接引导形成了阅读教学的基本模式：整体感知―问题探究―语言揣摩―课堂练习.这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位,能让学生在更加广阔的阅读空间培养自主、合作、探究能力以及创新精神.但在教学实践中,由于新型阅读教学系统经验的匮乏,加之师生对课标理解的偏差,使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰.于是,这种教材处理方式和课堂教学模式,使阅读教学逐渐陷入了新的困惑之境,也使语文教师普遍感到困惑.
一、整体感知的困惑与策略
中学语文阅读教学存在一种较为普遍的现象：在课文范读或播放朗读录音之后,第一个阅读环节就是整体感知.这时,课堂常常出现这样的情形：学生一片茫然,支支吾吾；说得支离破碎,答非所问；语无伦次,不知所言.究其原因,进入中学阶段,现代文篇幅的逐渐加长,整体感知难度的增大,以及学生没有足够的时间预习,都导致学生脑海茫然一片.但更为重要的原因在于学生的整体思维能力还比较弱,又没有整体感知的系统方法指导,一上来就整体理解,效果自然不佳.
当然,这并不是整体感知本身的问题.由整体到局部的阅读思路,是符合人的认知基本规律的.关键是感知什么,怎么感知,感知的思路和方法是什么.这里最关键的是阅读思维整体性和连续性的训练.如何训练,方法很多.听读教学就是其中的一条思路.听读,就是以学生听为主,伴随联想和想象,引导其在闭目聆听中,感受作者的思想情感和思维特质.听读排除了具体语言文字的干扰,让学生的思维快速与作者的思路对接,整体感知就成了学生纯粹的思维活动过程.
在听读教学实践中,可以把阅读文本当做优秀的范文,要求学生听读时,闭目静听,用心感受,让思维紧跟作者思路,并且展开联想和想象,去领略文章的思想内容,体会文中的情感.听完后,师生共同整理文章思路,复述故事情节,粗略感知文章主要思想,梳理思维线索,理清大致脉络.这种以听说为主的整体思维训练,其实就是对文本整体感知的过程.
二、问题探究的艰难与策略
课文整体感知之后,学生自然会产生许多疑问.怎么办?在阅读中生疑,在阅读中释疑,还是要回到文本.这正是阅读的意义所在.由于整体感知环节不到位,学生对文章思想、情感、态度、观念的理解不够准确或者不够深入,进而导致对重点问题的探究显得毫无头绪：或停留于问题的表面,不善于联系上下文等.这种问题探究的艰难,在阅读教学中经常会碰到.原因何在?除了阅读思维的整体性和连续性训练缺失之外,主要是由于导读方法的训练被忽视.
这就需要正确的导读方法训练.具体怎么导读,方法很多：按照文体特点导读,每一种文体,都有各自的思维、结构和语言特点；按照表达方式导读,不同的表达方式,有不同的思维轨迹、语言呈现方式和独特的逻辑性；按照问题的性质导读,提问点包括思想、情感、技巧和语言等,不同的提问点决定阅读的不同取向；按照详略取舍与文章中心的关系导读,作者用墨如泼的地方往往就是突出中心、事关重点问题的地方.总之,任何阅读问题,都要依照适当的导读思路和方法来引导学生探究,才能有效.可见,导读方法的系统训练是阅读教学中“问题探究”的重要思路.
三、语言揣摩的困惑与策略
语言揣摩无疑要结合语言环境,但更要适合学生语言认识的层次和差异.不同层次的阅读思路和方法截然不同.因此,加强定向阅读训练,是语言揣摩教学的关键.
关注形美,陶醉文采.处在这一阶段的读者,往往陶醉于语言文字的华丽,在阅读过程中,他们主要关注语言形式的优美,较少甚至根本没有进入作者的思维轨道上去.读完文章后,他们往往只留下一些支离破碎的语言文字印象.像这样的阅读过程,即使背下再多的文字符号,也不能领略到文章的底蕴和意味,更谈不上提高阅读能力了.而且,正因为在阅读过程中过多注意形式因素,其阅读速度相当缓慢,阅读较长的文章更是以“言”害“意”,顾此失彼.即使读完了,对文章的整体观点、思路也会印象模糊,甚至脑海里一片茫然.
针对这一认识层次的学生,在阅读教学中,教师应该选取美文,以观察生活、体验生活、表达生活美为阅读训练目的,引导学生体会语言美是生活美的再现.
形神兼顾,文意皆美.处在这个阶段的读者,阅读中总是努力将语言和思想（或思维活动）统一起来,从而得到诉诸视觉的语言形式审美愉悦和理解作者思想情感的快乐.
根据“形神兼美”的语言认识特点,应该以语言和情感的自然融合为阅读教学重点.学生自然明白,语言因为承载了情的力量才更加优美、传情.由神入形,以神驭形.这是语言认识的最高境界,先入“神”,再悟“形”,以神驭形,阅读中,眼里只有作者的思想、情感或思维活动的发展,而没有了具体的语言文字,不关注语言文字的优美,只在乎字里行间的思想和情感,自己的思想和作者的思想同行.如此,阅读速度很快,但读后整体印象深刻,作者的观点、思路、结构十分清晰,至于某个具体的语句反而比较模糊了.这正是我们阅读文章特别是篇幅较长的作品的正确方法.此时,与其说读者感受到了语言美,不如说是感受到了思想情感之美,而且这种语言美并不是久经斟酌和推敲的,而是由于作者思维严密、见解深刻所带来的一种语言魅力.
结合这一语言认识层次特点,教学中可以把立意提炼、观点搜索、思路把握作为阅读训练的主要任务,进行定向阅读.选取一些思想性较强、理论色彩较浓而思路又清晰简明的文章,进行快速阅读训练,要求学生阅读时精神高度集中,眼里只有字里行间的思想和情感,而不去在意具体字词,读完后快速说出作者的主要观点、基本思路和大致结构特点.这也正是课标“整体把握”课文的要求.