本站原创语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的”,“口语交际是一个多向互动的过程”.“思辨”即思考和辩论,指让学生个人、同学之间、师生之间从不同的角度看同一问题,表达自己的观点,从而获得更好的学习效果.
一、口语教学要张扬个性
我们不能用同一个标准衡量学生,否则会出现千人一面的现象,使学生的思维受到限制,语言表达的能力得不到提高.我们要鼓励学生百花齐放,让每个学生的语言表达除了能达到口语交际的目标与要求外,还要充满个性.当然在这一过程中,教师的教也要个性鲜明,有所创新.
首先,学生要有张扬个性的空间,使师生的内在素养得到最佳组合,融入教学中,展现师生的平等与互动.学生在这样的教学中才能真正学到知识,锻炼能力.我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分,允许学生对所学的知识提出新的见解,更要允许学生在学习的过程中运用自己喜欢的方式学习,给学生努力营造宽松和谐的学习氛围.如在教学苏教版六年级上册的“聊聊当前的热点话题”时,我让学生收集了很多资料以便交流,我自己也做好了充分的准备工作,选择了自己喜欢的话题,看看学生们对我选的话题有没有产生共鸣.我选的话题有“钓鱼岛事件”“中国航母”“舰载机首飞”“保护野生动物我们在行动”“中国式过马路”等.在上课的过程中,有的学生喜欢我选的话题,更多的学生喜欢自己关心的话题.如一位学生提出这样一个自己喜欢的话题：转基因食品的危害.说实话,我对转基因食品也了解一些,但不全面.上课时学生们说得很好,讲得理直气壮,井井有条.其中一个学生说：“转基因食品是.”我评价的时候说：“你说得很好,但转基因食品没有你说的那么严重吧?”那位学生不写我的账,说：“老师,我不同意你的看法,我认为转基因食品就是外国人用来毁灭我们的民族的.”我一听,很愕然,学生居然如此误解转基因食品.我说：“无论你的结论是对的还是错的,我持保留意见,因为任何事情都不是绝对的,如果转基因食品危害那么大,我相信我们的政府是不会让它流通的,更不会给老百姓吃.”那位学生又说：“老师你说的也有道理,不过转基因食品对人体不好,那是肯定的.”我笑着向他点头示意,说：“好,我也同意你的观点,课后我们都回去查查资料,一起来学习,共同进步.”这样的教,教出了教育者的独到之处,学生真正把口语生活化了,锻炼了能力,学习效率也提高了.
二、口语教学要因质疑而思辨
课堂上,教师安排了多次师生互动,由于学生对自己熟悉的话题比较感兴趣,所以持不同意见的学生就进行了激烈的辩论,思维在辩论中碰撞出火花.
教师恰到好处地质疑：我们只谴责捕杀野生动物的人,但是对吃野生动物的人,我们该怎么评价?面对教师的质疑,学生开始开动脑筋思考.教师的质疑是学生思考的前提,是对学生思考的引导,是激烈的思维碰撞和言语交锋.学生各抒己见,把表情、动作、语言都用上了,表达了自己的看法.有的学生说：“捕杀野生动物的人最坏.”有的学生说：“吃野生动物的人最坏.”还有的学生说：“管理人员没保护好野生动物是最大的失职.”等在整个口语训练中,教师与学生之间的双向交流,碰撞出思维的火花,促进了学生潜能的发挥.学生的表达意见虽不一致,但极富见地,交际的热情被点燃了,课堂上充溢着学生充满童趣的语言.学生并不畏惧说话,而是乐于表达自己的想法,乐于解决难题,乐于承担有实际意义的交际任务.就这样,学生口语交际的能力得到了锻炼,也学到了处理左右为难的事件的办法,真是一举两得.
三、口语教学要巧用图片
在教学过程中,教师若能巧用图片,不仅能丰富学生的知识,使学生受到思想教育,陶冶情操,还可以增强教学的效果,激发学生的学习兴趣,把教学活动变得丰富多彩.
如在教口语交际“聊聊当前的热点话题”时,我首先展示了一张猕猴被杀的图片,这张图片一下子吸引了学生的目光,我马上抓住这个机会,再出示一张猕猴自由自在地生活的图片,这两张图片形成了强烈对比.我问道：“同学们,最近电视上报道社会上的很多地方有许多不法分子正在捕杀野生动物,野生动物被送上了餐桌,你们怎么看?”学生们听后踊跃举手,争着说自己的看法,自然地聊起这一话题.接着,我又出示了其他图片,如各种被捕的鸟、穿山甲、天鹅等保护动物.学生们义愤填膺,纷纷谴责犯罪分子和不法食客,并表示自己要保护野生动物,绝不伤害它们.学生此时已通过精美的图片完全投入故事中,在小组讨论中,他们能一下子抓住重点,有条理地讲述内容,在这一课中,图片起到了很好的效果.图片增强了教学的立体感,让学生激烈思辨,愿意说话,以达到口语交际的目的,起到优化教学结构的作用.
在口语交际课中,不同的教学方法和谐共生,精彩虽各不相同,但殊途同归.思辨教学对口语教学来说,无疑是一条充满、趣味的道路.