本站原创如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题.在小学语文课堂教学研究中,我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性.
一、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
阅读中,学生借助语文材料在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工.因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维.如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了.教师及时引导学生打破思维定势,从这一思维框子中跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多向思维,寻求不同的结果.学生的思维之门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了：有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里等众说纷纭,异彩纷呈.想象,使学生进入到课文所描述的情境中,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯.
二、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”
1、一问多解时交流学习.一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径.学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中.因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展.如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈.通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展.
2、突破难点时动手合作.在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会产生 1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法.如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时,学生对这项工程设计不甚了解.通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,难点也就迎刃而解.的确,每个人交换一件物品,得到的还是一件物品：而如果交换的是一种思想,那就会产生新的、有更丰富内容的思想.
三、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
1、批判性质疑.在语文教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,势必能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性.《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑等她死了等在旧年的大年夜冻死了.”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应改为“苦笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩却冻死在街头,她会微笑吗?安徒生爷爷是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步.学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得以充分展示.
2、探究性质疑.好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导.教学《草船借箭》一文时,学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服,然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火）,诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”?看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思,如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神.学生在课堂上不断生疑,敢于发问,使课堂上处处闪烁着创造的火花.