本站原创大教育家孔子的“吾日三省吾身”成为后人受用不尽的财富.“省”,即为反省、反思.反思才能发现问题,发现问题才会寻找解决方法,在发现问题、解决问题的过程中,才能不断提升自己.所以,作为教师,尤其是青年教师,在教学中不断反思显得非常重要.美国学者波斯纳就提出了一个教师成长的公式：成长等于经验+反思.一个青年教师如果能在每一节课中,反思课堂得失,整理教学思路,积累教学经验,那么他就能在业务上不断进步,在教学之路上走得更远.
一、教学反思及其特点
所谓教学反思,就是教师自觉地对自己的教育教学实践进行重新认识、冷静思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的一种重要手段.
教学反思有两个特点.（1）自发自觉性.你对自己的每一节课,都会有一种发自内心的最真实的想法,于是随时把它记下来.久而久之,它会形成一种习惯,你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动.（2）个性化.教学反思是教师把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“私人行为”,所思、所感、所写都具有鲜明的个人化色彩,并且是具体问题具体分析的,所以具有鲜明的个性化.教学反思具有灵活的个性化特征,你就有可能形成灵活的个性化的教学模式.
二、教学反思的过程
1.教学前对教学设计的斟酌
这是一种具有预见性的反思.它主要是根据以往的教学经验对新的教学活动进行批判性的分析,并作出调整性的预测.比如,我在教学《诗经采薇》时,根据所带两个班的不同特点进行了教学设计.三班学生好动、好说；四班学生好静、好写.于是在上课时,我在三班以合作探讨、小组竞赛的形式为主；在四班以描写场景,展示成果的形式为主.这一课上完,收获颇丰：三班学生在“探讨―发问―回答―总结”中对西周时期战士们艰苦的边陲生活有了深入了解；四班学生在“思考―描写―展示―领悟”中进一步理解了戍边战士爱国恋家、忧时伤世的思想.
可见,这种教学反思就是依据教学内容的特点和班级学生的实际,改变以往一成不变的课堂模式,形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；有效地采用活动化、探索性的学习方式,使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台.
2.课堂教学中对教学过程的自我发问
这是一种具有挑战性与灵活性的反思,是教学机智的表现.及时、自动地在教学活动进行时反思能保证课堂任务高质、高效地完成.因为课前的预设不可能面面俱到,在实际教学过程中,若有哪一环节与预设有较大的背离,教师就要迅速反应,及时调控.
这种具有挑战性的反思要求教师全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉学生的反馈信息,快速、灵活地对教学中的一切设计、师生互动等做出适当调整.当然,更需要教师不断充实自己,这样才能冷静应对各种问题.另外,当堂没有弄明白的问题,课后一定要及时查清弄懂,第二次上课时要给学生以明确的解答.
3.教学后的反思
这是一种具有批判性的反思,是目前最广泛的一种反思形式,也是我们通常所说的教学反思.在上完一节课或一个单元后,静下心来,想一想在教法上还可以有哪些创新?摸索出了哪些规律?知识点上有什么新的发现?组织教学上有什么新招?启迪引导是否得当?再教这一部分时应如何去做?这样就可以精益求精.课后反思将老师的课堂实践变为了理论,下次上课时,又可以用此理论来指导实践,使教师在“反思―进步―再反思―再进步”中不断成长.
这时,除了自我反思之外,还可以多和学生沟通,多考虑学生的需要.因为学生是课堂的主体,所以他们的反馈对我们的教学是极有价值的.可以从他们的意见中,对照检查自己的行为,如课堂环节、课堂评价语等；还可以通过教师间的协商与探讨、运用多人的智慧共同解决教学中的实际问题.
三、教学反思对青年教师的意义
1.能使青年教师积累丰富的有效的教学经验
写教学反思有助于青年教师把教学中的成功和失败点滴积累起来,加深自己对教学典型事例的思考和记忆,全面看待自己教学工作的变化,再从自己的变化来看待教育、思考教育.坚持久了,必能把经验的“点”连成‘线’,最后形成“面”,最后形成自己的“体系”,从而成为一名真正拥有丰富教学经验、教育思想的教师.
2.能使青年教师深入理解教育理论
问题的解决需要理论的支撑,基于理论对课堂中发生的问题做出理性地分析和深刻地反思,才能找到问题的解决方法.如果缺乏理论的指导,只能呈现肤浅的反思,但如果希望自己写得深刻些,便会有目的地去翻阅资料,搜集素材,并加以整理,深入理解理论的内涵,强化对新理论、新思想的消化、吸收与应用,从而使自己的教育思想、教学策略不断更新,促使自身的教学水平不断提升.
《礼记学记》中有：“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.”苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师.”青年教师的成长需要不断的历练,只有时刻反思,才能在渐悟与顿悟中走向成熟与辉煌!
（作者单位 陕西省武功县五七二完全中学）
编辑 张珍珍