本站原创新课程改革要求在教学中：激发学习兴趣,培养学生学习的主动性、自主性——自学能力；创设创新教育情景,培养学生的创造性能力；营造和谐探究氛围,培养学生团结协作能力；重视学生的情感、态度与价值观的形成、发展.我们对“创新性物理教学模式”进行了积极的、有益的探索.在探索过程中,我们把握住针对性原则,科学性原则和实效性原则.力争体现人的发展规律,培养学生创新意识和创新能力.对于课堂教学结构,我们对从凯诺夫的课堂教学的五大环节：“组织教学——复习提问——讲解新课——巩固练习——布置作业”进行适时的继承发展,现已基本形成“新五步目标教学模式”.
第一步,创设情境、引入新课.
精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力,而且会激发学生学习的兴趣.因而精彩的引入是课堂教学中极其重要的一部分.亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”.学生的创新想法,创造活动,往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境.物理知识与日常生活、生产联系非常紧密,引入的方法很多——复习引入法、联系实际引入法、实验引入法、图片引入法、动画引入法.
第二步,质疑引导,明确目标.
课堂教学目标的设计就其本质来讲,是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现,是现代教学理念和新课程观的具体化.落实课程目标是课程实施的关键,其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标.因此,教学目标确定的是否科学合理,直接关系着课程目标的实现.课堂教学目标的科学设计必须要面向全体学生、有利于促进学生的全面发展、体现课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）.
第三步,针对目标,自主探究.
学生的学习能动性是创新的源泉.这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为.新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式,创新素质的培养离不开探究行为,探究行为的产生则源于问题.学生探究的不仅是问题化的学习目标,还有在探究过程中衍生的各种学习问题.探究过程是学生自主学习、积极探索的过程,作为教师要给学生充分的时间与空间,让学生独立自主地进行研究性学习.教师要努力做到针对目标激活学生思维、培养求异、创新能力.
第四步,合作交流,完成目标.
学生通过物理实验、数学推理、合作交流等探究模式,对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知,解决了一些学习上的问题.同时,也会产生自己无法解决的新问题,这就需要教师带领学生进入合作交流环节,合作完成学习目标.
创新性课堂教学应突出学生的主体性,要以学生发展为本,培养创新精神和实践能力,这必须做到学习方式的改变.通过动手操作、合作交流,学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴,把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决,以集体的智慧解决个体的问题,同时,思维的交流也体现了资源共享.
在平等、融洽的合作交流中,学生没有压力,思维流畅,人人畅谈自己的学习情况,人人在别人的观点、想法中寻找启迪,丰富自己；然后,对大家的想法、观点进行评价、修改、整合,形成一个正确的、富有创新的答案,这就是学习观点的整合.这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬.
第五步,体验感悟,学习评价.
一堂课是否高效主要体现在课程目标的三个维度是否完成,同样要重视学生信息的反馈和及时的处理.通过学生的体验与体会、交流及时总结探究过程的利弊、不足；通过对应性练习发现三维目标完成中的缺陷,为学生进一步学习找到方向.让学生学在课堂,用在课外,相辅相承,最终促进学生素质的发展,提升各方面的能力.
“新五步目标教学模式”教学模式是我们根据新课程改革的要求结合原“目标教学模式”在实践中进一步丰富和发展.在今后教研中将不断探索、完善.