本站原创《高中语文课程标准》对高中语文阅读教学做了明确要求：扩大学生阅读面,提高学生阅读品位,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力.但从高中语文教学现状来看,学生由于学业繁重,各科作业训练量大,几乎无暇书山一览,开卷一阅.再加上语文教学本身是一种渐进积累,潜移默化的过程,不如数理化训练讲解时效性强,所以一般情况下都不太重视语文学科,语文被认为是“大科中的小科”.而语文教学中的阅读教学则更是被边缘化,几乎处于一种有名无实的状态,语文教学的断层犹如多米诺骨牌效应,学生听说读写能力层层受损,听则孤陋寡闻,说则语无伦次,读则杂乱无序,写则干瘪无味.因此,语文阅读教学的重视,与其说是语文阅读能力提高的需要,不如说是语文教育本质的回归,是让学生做一个全面发展的人的需要.根据多年教学实践,对语文阅读教学进行合理有序的方法指导,确能取得事半功倍的效果.具体方法简称为“三步法”――读书、读好书、会读书.
第一步：让学生自主开卷,体会阅读乐趣.
阳光、雨露是万物生长的必需.同样,一个人的成长也需要书籍的滋养.所以人们常说：“一个人心智的发育史,也是一个人的阅读史.”福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着.”表明阅读成为人们的精神追求与自我实现的最重要方式,生活处处离不开阅读.所以学生在初进高中时,作为语文教师就要给学生树立一种阅读是生活的必需的意识.在教学中,可以坚持每周拿一至两节课,开展阅读活动；也可以让学生制定一个阅读计划.刚开始,教师要有一个宽容的态度,放权给学生,让他们在阅读中有一种“我的地盘我作主”的感觉.充分发挥学生的自主性,让他们享受无拘无束的阅读乐趣.有的学生喜欢想象,也喜欢幻想,可以给他们选择一些想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感,内心世界细腻丰富,可以给他们选择伤感婉约的诗词散文；有的学生性格外向,可以给他们选择豪放诗词或武侠传奇；有的学生抱负远大,可以给他们选择启迪人生的名人传记等学生在自主选择阅读材料时,能真正活跃思维,开阔视野,陶冶情操,第一步大概三到四周,能让学生开卷,足矣!
第二步：教师要有序引导,品读经典智慧.
经过对学生开卷意识的培养,可能会出现一种阅读选择盲从,无序化,读物好坏掺杂的现象,特别是校园快餐阅读应运而生,“梦幻穿越满天飞,动漫言情遍地涌”.这时老师需要倡导多读书,好读书,读好书,读整本书的理念.让学生知道快餐文化带来娱乐化的同时也带来低俗化,让学生知道电视剧的欣赏代替不了原著的阅读,名著的缩印本阉割了艺术的思想与价值,天马行空的改编扭曲了原著的本真,在欣欣然接受大量文化快餐的同时,也渐渐失去了阅读的价值取向和阅读品位.
其次对学生阅读方法加以指导.阅读时分清主次、轻重,应挑选学生感兴趣或是与课文结合比较紧密的名著.对报纸、杂志,首先浏览一下内容提要、新闻标题、导读等.阅读时养成心随笔走,不动笔墨不读书的习惯,同时要开展如“读书、评书”一类的活动,让学生学会用零碎的时间去阅读,饭后十分钟或睡前十分钟,养成日有所读,零存整取的习惯,点滴付出,长远受益.
特别是经典的优秀名篇,其作品可以经历千年而不衰,是人类精神文明和智慧的积淀的结果,让学生知道“好书不厌百回读”,用心去品味其语言魅力,其思想厚度和艺术价值.用经典提升文化素养,用经典丰富精神世界.新课标语文教材安排,必修课每一册都有一中一外两部名著导读,从《论语》《大卫科波菲尔》《红楼梦》《哈姆莱特》等这十部名著,无形中给学生阅读搭建了一个很好的平台.
第三步,以用促读,相得益彰.
蚕吃桑叶而为吐丝,蜂采百花而为酿蜜.如果说阅读是吸收,那么运用则是展现.正如孔子曰：“诵《诗》三百,授之以政,不达；使之与四方,不能以对.虽多,亦奚以为?”所以阅读教学的效果好坏,不是以读多少书为准,而是以能从书中运用多少为准,否则是死读书.学生从课前三分钟的演讲,到手抄报活动的开展,到举办优秀读书笔记展,再到听得主次分明,说得有条不紊,写得言之有文,这些都是阅读教学的延伸.尤其阅读对解决写作素材积累,构思新颖,写作立意深度是非常有益的,所以阅读教学对写作教学的促进是势在必行的.真正做到“读书破万卷,下笔如有神”.
总之,三步阅读法遵循语文教学的特殊性,既要让教师发挥组织者和引导者的作用,也要尊重学生的个性化行为和独特体验.让学生今天从读开始,读出作文有源而水活,读出生活多姿而丰富,渐次提升学生的语文素养,善莫大焉.
李发兵,李运华,语文教师,现居湖北枣阳.责任编校：老 猛