本站原创学生刚开始接触散文,他们学习都很积极,回答问题也头头是道,可是一做起作业来就犯难,不是把课文原句加几个字重新抄一遍,就是胡乱答一通.究竟问题出在哪儿呢?我再次研究起散文的教学策略来.散文之所以具有形散神聚的特点,那是因为散文把看似分散的内容与形式连接成了一个“神聚”的整体.散文教学,实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的连接.我们在指导学生读懂一篇散文时,首先要明确“读什么”的问题,即文章写的什么“物”,抒的什么“情”,其次要明确“怎样读”的问题.
那么在教学过程中究竟怎样才能帮助学生搭好桥,顺利学好散文呢?我仔细梳理了一下,觉得应该做到以下几点：
一、抓文眼,悟形悟情
对于教材中一些较外露的散文,要想读懂作者所写的物象是什么,我们可以引导学生抓文眼来理清文章的线索,从而悟出作者想要表达的情感.
所谓文眼,就是最能激发学生情感的词句,是文章艺术构思的凝聚点.文眼有时就是课题,读懂课题也就抓住了作者的写作意图,从而能使学生有效地感知课文,快速地把握全文结构.例如,人教版五年级上册《梅花魂》一文,作者就是以梅花为线索,通过“珍爱墨梅图”“送墨梅图”“谈墨梅图”表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情,一位挚爱祖国的海外游子形象跃然纸上.梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中.课堂上,我先让学生齐读课文,想想课文围绕梅花回忆了外祖父的几件事,然后和学生一起列出小标题,找出了线索.这样,就不难捕捉住文章的主旨,也为学生后面理解梅花的“魂”起到了很好的铺垫作用.
文眼有时还是文中反复出现的某个词或是一句话,有牵一发而动全文、制约全文的作用.例如,人教版三年级下册的《我爱故乡的杨梅》, 即以“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅”为文眼,提挈全篇,主旨明确.抓住开篇这样的词句,通过教师的启发、引导与学生的感悟、想象,学生的情感就能够和作者的内在情感水融.在教学散文时,教师如果能抓住文中的文眼,给课文定下整体的感情基调,将对学生理解全文起到很大的引导、启发作用.
二、品语言,感受精妙
散文的语言优美,灵活而富有变化.有的朴素淡雅,有的简洁明快,有的优美隽永,有的含蓄凝重.通过那些个性化的语句章法,我们就能感受、体认、分享文章所表达的丰富而细腻的人生经验.品味语言就是分析和鉴赏这些语言的特点,感受语言的精妙,从而进一步理解文章的中心,体会作者的思想感情.
散文在写作上的表现手法很多,一般有对比、衬托、象征、过渡、照应、借物抒情、托物言志等.如人教版五年级上册《落花生》中,父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比,通过对果实的色彩、样子以及果实生长的位置进行比较,说明花生虽没有桃子、石榴、苹果外在的美丽,但它却具有内在的可贵之处：朴实无华,默默无闻,不计较名利.其中“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比.通过对比学习,由物及人,由现象到本质,步步深入,既可以领悟意旨,又可以学到思维方法.
这些内容上的意味、情致和表现形式上的变化,必须通过朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法,才能领会到其语言美,才能感受到作者的用心良苦,感受到散文语言的精妙所在.
三、勤想象,体味意境
心理学研究表明,儿童能够敏锐地感知鲜明的富有色彩、色调和声音的形象,这是因为儿童是通过形象、色彩和声音来思维的.散文是自然物象、社会生活经过作者艺术加工后的产物,其形散神聚而富有意境.要想使学生有效体会散文的意境,提高学生鉴赏散文的能力,一方面需要教师利用学生形象思维的特点,引导学生展开丰富的想象与联想,另一方面,教师应抓住文中典型的景、物描写,引导学生体会作者所描写的景、物的特点,把学生带入课文的意境中.如人教版五年级下册的《再见了,亲人》,魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面,那一件件令人难忘的往事,那一声声亲切的呼唤,无不深深地打动读者的心.由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的,故教师可以引导学生把自己想象成一个志愿军战士.这样,学生就会有身临其境之感,散文的“形”也就会栩栩如生地展现在学生面前.
曾经有文学评论家说：“说到底散文就是一种味道,精神的味道,以及文字的味道.”我们只有带着学生学会品悟散文,走进散文的精神世界,才能领略到散文的旖旎风光.
（作者单位：重庆市渝中区大同实验学校）
（责任编辑 张振清）