高中数学教学自主学习探微

更新时间:2024-02-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:15532 浏览:69200

传统高中数学教学,以教师为主角,教师讲解,学生边听边思考,是一贯的教学模式,很少有让学生自己成为探索知识的主体的尝试.高中数学课问题探究式教学就是教师在教学过程中有目的,有计划地创设教学问题情境,培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯.学生在此过程中,不但获取了知识,并且还发展了自己的探究性思维.近几年,在工作中笔者听了不少探究性的教学课堂,也积极进行探究性的教学实践,有以下几点思考:


一、理解并处理好探究性教学和现行教学状况的矛盾

1.思想方面:课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地,是新课堂教学改革的主要平台,而教师的教学思想和观念对自己的课堂教学行为起支配作用.

长期的应试教育和知识教育观,让教师形成了一套自己较熟悉的课堂教学操作方法,过重的负担,琐屑的平凡,麻木的安稳,导致教师不愿意,也没有精力去变化自己的思想和行为,他们对课堂教学沿用根深蒂固的老方法习以为常.所以要从根本上让教师意识到探究性学习的必要性,改变一成不变的传统教学模式,让枯燥而单调的教学工作变得鲜活起来.

(2)操作方面:课堂探究性教学活动能否得以顺利进行,关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导.

就目前而言,师生并不熟悉这一活动的操作方法和原理,画虎类犬的探究是纯粹的形式主义,对改革教学方法和促进高中数学教学都是有害的,长期的应试教育,让高中数学课堂成为单一的急功近利的习题训练教学模式,同时也致使大部分教师专业化思想萎缩,专业化技能下降,他们在新事物面前固步自封.仅仅依赖新教材编撰出来的一些“探究”方案是不可能撑起真正的探究性课堂教学的.所以,教师要拓宽自己的知识面,提高自己的教学能力,不断引导和帮助学生发现和提出问题,开展探究性的教学活动,学会设计探究性教学活动.

二、探究性教学过程中师生的角色定位

现代教学论认为,教学不是单纯地传授知识的过程,而是在师生共同构建知识的同时,着力创造更多的能让学生获得实践,体验和感悟知识的平台,突出学生的主体地位,培养学生的创造能力,促进学生健康全面和谐的发展.所以,教师不能仅仅满足于学生“学什么”,更要引导学生掌握“怎样学”,实现从“学会”到“会学”的转变,变学生被动学习为主动探索,变教师主控教学过程为师生合作共同完善教学过程.正是基于这样的认识,我为自己确立了高中数学探究性教学设计的基本思想是突出“教师的主导作用,学生的主体地位”.

课堂教学改革的目的,一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法;二是要遵循现代教育以人为本的观念,给学生发展以最大的空间;三是能根据教材提供的基本知识,把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点.教学探究性学习是以学生探究为基础的一种教学活动形式.具体是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生已有的知识经验和生活经验为基础,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达,质疑,探究,讨论问题的机会,让学生通过个人,小组,集体等多种解难释疑尝试活动,自己发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的一种数学活动形式.它可使学生学会学习和掌握科学方法,为学生终身学习和发展奠定基础.探究性学习有助于学生数学思维的提高.

教师应具有教学策略,鼓励学生在学习中追求“多元化答案”,如果有“一点道理”,应发扬,导出更合理的答案,澄清原来似是而非的模糊意识.即便答案“荒唐”,“荒唐”却是“创造力”最好的朋友,无论是什么样的答案,学生都是经过了自己的水平思维得到的,理应得到重视和表扬,不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去.

三、探究教学中学法的指导

培养学生探究学习能力,需要教师在平时的教学中进行学法指导.

1.指导“做”,培养学生的操作能力.

例如,在学习“立体几何”中,学生的立体感会比较欠缺,教师可以引导学生通过生活中的实例来认识和研究问题.

这里有一个线面垂直的生活实例:现有一根旗杆,在旗杆顶端系有一根比旗杆长的升旗用的绳子,已知该旗杆和该绳子的长度,你手上有一条皮尺,现要检验旗杆是否与水平地面垂直,你有什么好办法?通过动手实践,使学生对所学知识充满兴趣,既获得知识,又学会探索方法.

2.指导“想”,培养学生的创新能力.

例如,在学习指数对数函数时,要求学生试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b,都有“f(ab)等于f(a)+f(b)”的函数例子以及“满足对定义域内任意实数a、b都有f(a+b)等于f(a)*f(b)的例子.在教学时,不少学生将学的指数函数 ( 且 )与“f(a+b)等于f(a)*f(b)”相结合,对数函数 ( 且 )与f(ab)等于f(a)+f(b)结合.更有一部分同学举出f(x)等于1与f(x)等于0这样特殊的函数.教师能够让学生在的探究教学氛围中拓展思路,施展才华,迸发创造性思维的火花,及时给予学生充分肯定和表扬,使学生享受到成功的喜悦,增强对创造性学习的信心.

3.指导“用”,培养学生解决实际问题的能力.

例如在讲解均值不等式求最值问题时,可以让学生设计一些简单的数学模型,让他们在实际应用的过程中体验到数学的魅力所在,同时也让他们深深体会到数学与实际生活密不可分.

总之,探究性学习使学生有了更多积极探索的空间,思维呈现多维性.数学探究性教学的实施任重道远,教师应该充分参与到探究性教学实践中去,使学生的数学能力得到真正意义上的培养.

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