本站原创摘 要：本文分析了目前高职英语教学中的信息化教学手段的运用及其问题,并试图找出适当的信息化的教学方法应用于教学中,从而解决目前高职英语教学中存在的问题.
关 键 词 ：高职英语,信息化
一、目前高职英语教学中信息化教学手段的应用及问题
（一）信息化教学重点偏移.目前,受诸多因素的影响,高职英语的教学还是偏向于学生的过级考试,如和四级,却忽略了高职学生对英语的实际运用能力的培养.高职教学的目的是为了要学生毕业后能把课堂内所学的内容真正用于实际工作中.而目前教学的目的只是为了要学生取得好成绩,取得优异的过级率.因此,在实际教学过程中,往往以书本上的内容为主,辅以教辅资料.教学时不仅枯燥乏味,学生在学习时也养成了“选择性”听课的模式.课堂内使用的信息化的教学手段,如音频、视频等也都是为了考试而进行的选择.
（二）信息化教学的观念缺乏创新.思想观念问题是影响英语信息化发展的基本因素,很多教师如今对英语的信息化发展还存在一些思想上的误区.主要有几个方面,比如,有的教师认为进行信息化教学是无关紧要的事情,继续按照传统方式教学,形成这种认识的原因大多是对英语信息化的认识程度不够.再如有的教师认为信息化教学并不成熟,自己也不敢贸然进行尝试新的教学方式,还有的教师是抱着等信息化教学开始普及之后借鉴人家的经验来运用到教学模式中,这种只靠等的思想也极大地阻碍了英语信息化的发展.还有的教师害怕信息化教学会带来更多的工作量.种种问题的产生,都是由于教师对信息化教学的认识不足,在实际教学中缺乏创新精神所致.
（三）信息化教学资源不足.资金投入是保证信息化开展的一个重要因素,很多教师反映,即使想探索信息化教学,但资金障碍导致信息化教学根本无从开展.由于资金缺乏,导致很多硬件设备、设施得不到保障,即使当前有的学校所招收的教师进行过信息化教育管理的培训等,但由于学校资金缺乏,没有信息化教学所需的各种设施设备,因此,英语信息化教学过程也会受到很大的阻碍.
有部分高职院校配备了先进的信息化教学设施,并并开设了英语网络课程, 图书馆数据库也已实现了全面开放,可见教学资源正逐步走向信息化.但不少教师也反映由于缺少足够的指导性和技术性支持,很难将信息技术融入高职英语教学的过程中,实施效果并不理想.对于已开设的网络课程,普遍存在着设计与开发水平不高,内容更新慢,学生网上学习时师生、生生互动的交流远远不够,而且对学生网络学习的效果也缺乏恰当的跟踪、监控和全面评价.
二、高职英语教学中信息化手段的更新
（一）目前教学中使用的信息化教学手段.由于英语是一门语言课程,本身就受语言的特殊性,在英语的教学中就一直存在着使用音频、视频的教学.但信息化手段相对单一,随着我国计算机在高职教育中的普及,高职英语也开始引入了多媒体教学,如,幻灯片和投影仪的使用.但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术.教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放,或者利用教材配套光盘进行讲授,这只是初步的多媒体手段,距离信息化教学还有很长一段路要走.
（二）信息化教学手段的更新.高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源,对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计,创设教学情境,从而提高教学质量,更好地促进学生学习英语.因此,在信息化的教学过程中可以采取多样的教学手段.如：1）利用网络和多媒体播放尽可能跟教学内容相关的音频和视频,不仅局限于书本配套的教学光盘.2）利用英语学习软件.随着网络的逐步发展,智能手机和笔记本的普及,完全可以选择优秀的网络软件和手机应用,如：英语流利说等.3） 充分利用现代化的交流手段,可以再课堂上实现教师与学生的即时交流,利用微信、即时聊天软件,既可以做到分组和讨论,也可以实现学习的泛在性.4）自创Flash单词游戏等等,如果可以跟本校的计算机教师一起研发制作单词游戏的Flash动画,即把枯燥乏味的单词学习变成了有趣的游戏.5）微课的使用,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.教师可以根据教学内容制作相应的微课视频,提升学习兴趣的同时,也可以不受时间和空间的影响学习.
三、信息化教学手段应用的意义
（一）基于网络的信息化手段与英语课程的整合.开展以学生为中心的网络信息化课堂教学.在此过程中,教师设计教学内容,指导整个学习过程,开发教学资源,评价教学效果.教师以任务驱动的方式,利用学生学习特点,激发学生探究式学习.
如在“Shopping”单元时,首先教师利用世界大学城空间发由布课前任务内容,利用网络查找与该任务相关的礼仪知识和在该任务中将使用的句子句型.课堂内利用教师制作的基于空间的微课视频,给出本次课的任务,带着任务学习本次课的单词和句型.
这样就在一个有效的网络教学平台上,调动尽可能多的教学媒体、信息资源共同开展教学活动.相对于传统教学模式而言,英语信息化教学模式反映的是多媒体认知理论和建构主义的学习理论.学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教师的角色就真正从教学的灌输者转为教学过程的组织者和指导者.
（二）教材媒体化.目前教学使用的教材大多是纸质型教材,以某一本教材为主的教学.而如今网络如此发达,教师应充分利用网络上的资源,同时,现在大学生全部都是90后,生长在网络的环境里,各种网络怎么写作在他们的学习生活中有着很高的渗透率.教师可以有效的整合网络上的资源,成为教学的主要载体.进行信息化英语教学,不仅要在教学中融入多媒体教学,更要对教材进行优化,以保证在教学过程中的教材质量能呵护信息化教学的要求.比如《步入商界》、《新概念英语》、《走遍美国》等.只有对教材的多媒体化和多样化改革成功之后,才能进行有效地信息化教学设计.
（三）学习自主化,任务完成合作化.在教师课前制作的微课视频,从网络上整合的媒体资源,加上本身的自主学习软件,辅以Flash单词小游戏等,学生从以前的呗灌输者到了自主学习者,可以根据自己的个人情况,选择先从游戏入手,并能在课堂上反复的观看跟任务相关的视.从而能从最简单的模仿开始到逐步成为自己的句子.英语的各个任务不是自己就能完成的,需要大家的齐心协力共同完成,者正好为高职学生后续的专业课的合作能力打好基础.从学生的认知、练习、观察、动手能力的培养、学习能力的差异性等各个方面来进行考虑之后引导学生进行自主化的学习.教师在进行课堂教学时,有了充分的时间可以对学生进行指导,在课堂内实现差异化教学.例如,对表现非常好的同学,可以不断进行激励,让他们积极地参与到拓展学习中去,对基础稍微差一些的学生,可以让他们多做基础性和提升性的练习,以帮助他们有更大的提高.
当然,相比传统教学,信息化的课堂资源更丰富,并且能充分调动学生的主观能动性,让他们自己发掘知识,并掌握知识,自主学习性的要求更强,从而真正从教师教什么,他们学什么的过程,变成他们需要什么,教师教什么的模式.在信息化的教学过程中,我们还会遇到多种多样的问题,需要我们及时发现并解决,最终使我们的高职英语教学向提高学生的素质为目标的素质教育改变.