本站原创在《牛津初中英语》七至九年级的循环教学实践中,我认识和感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生综合技能的新型教学观念,也意识到了创造性地使用教材的迫切性.可以说,这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法、提高自身素养和文化水平的过程.如何充分地体现这套教材在教学内容上特有的时代性与实践性；如何充分展示与利用这套教材在语言教学上优越的整体性与综合性；如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的兴趣；如何培养学生良好的学习方法以提高学习效率；如何在最大限度上缩小学生的差距防止两极分化.这些都是我在教学实践中一直探索和研究的问题.下面我想就近几年来对《初中英语》教材的理解与使用情况谈几点体会和感悟.
一、为学而教
“教育大计,教师为先”,如果说教材的改革是为了要适应每个学生的发展,那么发挥教材作用的前提就是教师在使用教材的过程中,观念和策略必须发生根本性的改变,要使用好《牛津初中英语》教材,我认为首先必须要更新观念,务必要搞清两个变化.
1.常规课堂教学的变化
以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本.教师把准备好的语言知识,单方面传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性学习,一切主动权操纵在教师手中,而这套教材要求我们要采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言,要用“互动”“开放”和“创造”营造平等、、宽松的课堂氛围,要在“互动”“开放”和“创造”中让学生获得相当大的学习主动权.
2.课堂教学情境的变化
传统课堂是学生各个孤立地学习,而这套教材要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统课堂以学生接受式学习为主,而牛津教材要求以探究发现学习为主；传统课堂是以教师传授语言知识为主的精讲（知识）多练（句型）式的学习,而牛津教材要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；传统课堂只涉及英语语言本身,这套教材涉及文化、情感态度和跨学科内容；传统课堂过分注重学生的学科考试成绩,这套教材要求关注学生的素质修养；传统课堂只注重考试的结果,而牛津初中英语教材要求重过程、讲策略.
二、明确重点
1.正确处理好输入与输出的关系
《牛津初中英语》充分保证语言输入的质和量,既注意控制词汇和语法的难度,又保证语言及其情景的真实性.在教学中,要充分认识教材所具有的“输入大于输出”的明显特色,改变传统教学中片面追求只教给学生教学重点的做法,要认真把握好是不是见到的就教、见到的就考的尺度.否则我们就会因“完不成教材内容”而感到无所适从.
2.正确把握话题和任务两条主线,正确处理好话题任务与功能、语法项目的关系
这套教材把话题和任务作为两条主线贯穿于每个单元,这就规定了我们应该始终围绕这两项内容安排单元的教学目标、教学重点,使每个单元内的每节课语言内容紧扣单元话题,使每节课的课堂活动都能瞄准中心任务.另外功能和语法项目以及词汇是一个单元的语言基础,这些内容同样应该紧扣本单元的话题和任务,在本单元的话题情景中呈现和运用,并为完成中心任务怎么写作.如Unit4话题是wild animal野生动物,本单元的每节课教学内容就应该紧扣野生动物这个话题.本单元的中心任务是要求学生写一份处于困境中的野生动物的报道,所以我们的教学活动就要瞄准这个中心任务指导学生学会写报道.本单元的语法项目是if引导的状语从句,教材特把它放在保护野生动物这个情境里去教去训练,if.....will...,即如果我们不采取措施,那将会出现什么什么现象,而不是单纯地教条件状语从句.这就是我们所说的语法教学情境化,真正做到“传知于话题中,育能在任务里”.
3.把握教学要求
我们对这套教材各个单元的教学要求应该对照《课标》和教材提出的基本要求,结合校本以及本班的具体情况,灵活把握.各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂,但进一步深入学习本单元,学生将会发现是一个广阔的世界,丰富的语言材料,多样的学习活动,让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中,到完成中心任务板块,该单元的学习达到了,单元的最后检测就像剧烈运动之后的放松活动.由于各单元中间部分内容较多,词汇量相对较大,用传统的思想去要求该部分的学习,显然是不现实的.因此,我们应该根据学生的具体情况,在保证达到最基本要求的基础上合理地提出教学要求.
三、教法优化
为了切实有效地教好《初中英语》这套教材,力争把每堂课都能上得生动有趣,课前我努力读懂教材,精心准备教具、课件和教（学）案、导学案.有时我把圣诞树搬进教室让学生在情境中走进中西方节日的庆祝活动,有时让班上的同学、身边的老师走上银幕,有时把实物布满讲台,有时把歌声洒满课堂.
我努力采取多种活动方式让学生在话题任务中进行语言训练,如问答、句型操练、角色扮演、填表、小组讨论、竞赛、游戏、采访、信息反馈等.
为了切实有效地教好这套教材,在平时教材使用中,从复习到呈现,从新授到巩固,我都能以问题启发为主线,以活动交流为主旋律,进行大量的师生、生生、生本、文本间的对话活动来完成教学内容,努力去打破传统的课堂上师生之间单一的、平面的交流方式,从而去呈现立体的多层次的互动模式,充分去体现语言教学的交际性和实践性.在设计一些信息输入和输出的实践活动,进行大量的读和写的训练中,能注意到由文本转化到校本,抽象转化到直观,从而使教学内容进一步生活化、现实化.教学中,我努力让身边的人、身边的事走进教材,从而真正体现不是单纯“教教材”,而是“找教材教”的教学思想,努力在整合教材、活化教材上下功夫,真正把以人为本、以学为本、为学而教的教学思想落到实处.
（作者单位：江苏省海门市六甲初级中学）