本站原创中国的古典诗词,博大精深,内涵深刻.学一点好的古典诗文,对于提高学生的素养,陶冶学生的情操,是十分有益的.但是,由于很多优秀的诗歌距离我们已经年代久远,加之中国人历来有“诗无达诂”的传统,有很多好诗只可意会而不可言传,因而就给学生的理解增加了一定的难度.同时,古典诗歌的意义深远和富有哲理的特点,又给我们的课堂教学带来了诸多不便；讲的浅了,学生们似懂非懂,甚至是一头雾水；但如果把字字句句都落实到实处,却又把诗歌的意蕴情致破坏殆尽.
作为一名初中语文教师,我对课文中选人的那些古代诗歌的观点是：干脆不讲.
说不讲,当然并不意味着我就要放弃对古代诗歌的教学,相反,我几乎是把关于古代诗歌的教与学贯穿了整个学期的始末,而不是专门辟出一堂课来作这方面的讲解.
关于古典诗歌的教学,我是将一个学期分为四个阶段,让学生循序渐进的进行学习：
一、背诵阶段.
为了拓展学生的知识面,加深他们对我国古代诗歌的了解,我并不局限于课文,而是要求同学们每天找出一首自己比较喜欢的古诗,把它背诵下来,条件是不可以重复.这样,不但化解了学生们对被动学习的“仇恨”心理,而且为他们提供了一个可以自由选择的广阔空间,自然就会对学习古诗产生浓厚的兴趣,从而也就会对我国的古典诗歌作更多更深的了解.
在这个阶段我所要做的便是在每天的早读课上抽查学生的背诵情况,表扬先进,鼓励后进.经过一段时间的积累以后,在走进教室,便有了诗风浓郁的感觉.尽管他们还只是诵前人之所诵,吟前人之所吟,但至少拉近了他们同古典诗歌之间的距离.
二、理解阶段.
脑子里容纳的诗歌多了,有的,是学生们一看就能明白的,有的,他们也只是一知半解甚至无从窥进,这个时候.有些同学能够自觉动用手中的工具书,查找与诗歌相关的内容,自己试着去理解,但也有一部分同学仍在等待老师给他们作深刻透彻的讲解.
为了能使同学们对所学知识掌握更为牢固,理解更为透辟,我在这一阶段仍然不做任何解说,而是指导、督促学生自己学着去查阅有关的书籍材料,对一些自己熟悉的诗歌作细致的了解,然后组织学生分组讨论,并各自发表自己的见解,之后我再给出相应的指导,使他们有更为理性的认识.
这样,好多同学便能根据诗歌的作者的生活年代,生活背景以及创作意图等等有关方面的信息,而对诗歌作很好的理解了.
三、感悟阶段.
这是一个比较难的学习阶段.处于初中阶段的学生,还缺乏一定的生活经历,更谈不上什么人生体验,再加上知识面还不够广阔,很难要他们从诗中读出自己独特的体会.因此,这个时候就需要老师在关键时刻对他们稍加点拨,给他们以醍醐灌顶的感觉.
一般情况下,我会根据学生对某一首诗的理解程度,首先谈一下我自己对这首诗的体会,说一说这首诗对时人后世的影响,以及它能够留给人们的思索的余地,想象的空间.然后告诉他们,对于相同的文学作品.一个人有一个人的理解方法,即使是诗人本身,有时也很难对自己的作品“盖棺定论”.从而鼓励学生畅所欲言,说出自己的真实想法.
本着“诗无达诂”的原则,只要学生们的观点有一丝合理的地方,我便予以肯定.这样,就促使所有同学都愿意认真积极的思考,并敢于发表自己的见解了.
四、创作阶段.
这里所说的创作,并不是学生自己去写诗,当然对于个别文思敏捷的学生来讲,能学着写一些古典诗歌也未尝不可,但就初中生整体而言,作这样的要求显然不合理.我所说的创作,是要学生在对诗歌充分理解的基础上,加入自己合理的想象,对原诗所进行的在创作.
所谓“腹有诗书气自华”,有了众多的华章锦句作铺垫,再经历一番由浅入深的理解,感悟.学生的笔下,往往也会生出一些美妙灵动的佳句来,有一位同学在改写杜甫的《春夜喜雨》的时候写到：
雨是有灵性的.
就像现在,在历尽寒冬的霜刀雪箭之后,在万物复苏春意萌动的时候,她来了.悄然而至等
这样的句子,出自一个初中生的笔下,相信每一位语文教师读到的时候都会按捺不住喜悦的心情的.
需要指出的是,每一位教师都有属于自己的教学风格,但无论那一种教学风格,我们都不能忽视：诗歌的感性的东西,它“‘重’意尚‘神’,这相当于一种宗教情绪”（林语堂语）,因此,对于诗歌的教学,我们绝不能过于理性化,更不能用逻辑上的条分缕析来肢解诗歌,否则,只会把诗歌讲的意境全无.
作者单位：南京市南化第二中学