本站原创【中图分类号】G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0069-02
汉语拼音教学是一年级学生进入小学后遇到的第一语言关,是进行规范化听说读写的起点.这一阶段的学习对识字、普通话学习以及良好学习习惯的养成,具有十分重要的作用.为此,学好汉语拼音,牢固掌握其声、韵、调和拼读方法,是学习汉语的奠基工程.怎样才能让一年级的孩子规范地掌握汉语拼音,并且学得有趣又有效呢?笔者结合自己的拼音教学实践,简单谈谈个人的做法,与大家同交流,共探讨.
1.善于引导,掌握规律
拼音教学时,教师要善于针对教材中大量的贴近儿童生活实际的图画,充分运用看图、演示、观察、比较、联系生活实际等多种手段,使学生充分感知、领悟拼音音形的规律、拼读的规律,以此来加深印象、提高学习拼音效率.
1.1 正音辨形；如教学单韵母“α” 时,我首先将课文中的插图出示给学生并设计一段学生熟悉的情节：“有一天,啦啦感冒了,阿姨要带他去看医生.医生要给啦啦检查一下,啦啦真勇敢,他把嘴巴 张得大大的,圆圆的.医生把一根小木条放在他的舌头上一压,啦啦'啊――'一下就检查好了.同学们,你们看,这根木条放在啦啦那张得又圆又大的嘴巴边上, 像不像我们今天要学的单韵母'α'呢?红红配合医生发出的'啊――'正是这个单韵母的读音.大家一起张大嘴巴跟老师读：'α――'.拿起小手跟老师写,边书写边说：圆圆的嘴巴,一根小木条.”这样可使学生在愉悦的气氛中掌握字母的音和形.经过一阶段单韵母、声母的学习,学生已较熟悉的掌握了从“看图-正音-辨形”这一条线来学习拼音的规律,为以后较难的复韵母学习打下了基础.
1.2 难点突破；在拼音的教学中运用新旧知识间的对比,让学生在对比中理解、记忆,掌握新旧知识的联系,从中发现拼读的规律性的知识,达到举一反三的效果.如翘舌音zh、ch、sh、r与平舌音z、c、s的音节拼读,学生由于受地区方言的影响,常常是学会了前面,混淆了后面,很难正确拼读.于是,我先通过看图或其他生动有趣的形式引出音节zhα,再对zhα进行四声练习,进行组词、造句,读有关zhα的音节句子,使学生对zhα的拼读有了充分的感悟.然后,我依次将zhα中的声母变换成ch、sh、r,从而让学生感知chα、shα、rα的读音.在此基础上,再迁移到平舌音zα、cα、sα的拼读,让学生对zhα、chα、shα、rα与zα、cα、sα进行对比,或者采用翻动式卡片保留声母,变换韵母的方法进行对比练习,等等.这样,让学生从中体会到平、翘舌音在拼读过程中的拼读规律,从而突破难点,培养了拼读能力,掌握了汉语拼音的拼读规律.
1.3 游戏教学；我们都知道,孩子爱动,喜欢游戏.教学中,可以通过游戏活动引起学生的注意和学习兴趣.为了克服发音中二声与三声的混淆,我们可以写四个标有声调的卡片,先由教师出示卡片,按一声到四声的顺序开火车,还可以画一张汽车爬山坡的图,看图口诵：
小汽车,嘟嘟叫,平地高山都能跑；
开汽车,读字母,四声调,记得牢.
一声高高平平唱,二声上坡往上扬,
三声下坡拐个弯,四声从顶滑下坡.
唱字母歌,巩固了拼音.在边唱边舞中学汉语拼音,可一扫枯燥、沉闷的气氛,达到愉快教学的目的,加深了记忆.
2.敢于放手,主动参与
新课程明确指出,教师必须以学生的发展为本,激活学生的主体,放手给学生一个探索学习的时空和机会,使学生积极主动地参与学习研究的过程,互相合作,让学生在课堂中活起来,从而愉快学习,主动发展.笔者在拼音教学中,采用说、唱、画、演等教学方式,取得了不错的效果.
2.1 说一说；拼音抽象、枯燥,笔者认为在拼音教学中,教师应努力地为儿童创设一种语言环境.例如,在教“ao” 这个韵母时,我请表现特棒的小朋友摸一摸老师紧紧握着的拳头,并告诉其他小朋友自己的体会,“老师的拳头好暖和.”“老师的拳头握得紧紧地.”“老师,你 的拳头有凸出来的,有凹进去的.”机灵鬼童童甜滋滋地说出了自己的新发现.我瞅准机会因势利导“好,孩子们,我们来看看童童的发现对吗?你们瞧,老师的拳 头有凸出的,有——凹进去的（学生）,有凸出来的,有——凹进去的（学生）,凸-凸-凸,凹-凹-凹.”“ao”的读音自然就在师生口语交际中“说”出来了.当然,最常用的手段还有用带调音节说词或者说一两句简单的话,赋予音节以意义.这样把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,能够很好地引起儿童的注意和学习兴趣,同时也发展了孩子的语言智慧,可谓一举两得.
讲故事也能极大地激活孩子学拼音的兴趣.例如,在教“ju”这个音节时,我请孩子们用讲故事的方式来记一记j后是ü不是u.因为在教“yu” 时,我就是采用故事的形式来带领他们学习的,因此,孩子们的兴趣很高,各种各样有趣的故事被他们编了出来.有一个孩子这样讲道：“小鱼娃看见鸡妈妈在草坪 上带着鸡宝宝玩气球,开心极了,也想去玩,可是鸡妈妈要它擦了眼泪才同意,鱼娃娃擦了眼泪笑眯眯地跟着鸡妈妈去玩了.”又一个小朋友举手了：“傻孩子,多 热的天那,你还戴着帽子,赶快摘了吧.”听了这样充满童趣的故事,我想：绝大多数孩子都会记住ju后是ü不是u,远比老师强加给他们的要好的多吧.作为孩子,天生就喜欢听故事、讲故事,那么在我们低段教学中,何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据呢?
2.2 画一画；低段儿童都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画,强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外,还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象.在教学中,我常设计这样的环节,让学生自由选择自己喜欢的颜色给新学的拼音涂色,在大菠萝上给会拼读的音节涂色等等,使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号,让学生在 填色过程中不仅受到美的熏陶,记住了这些抽象符号在形状上的细微区别,也发展了视觉空间智慧.“拼一拼,画一画.”是孩子们最喜欢的作业,看着自己给拼读 出来的音节配上一幅幅美丽的画,一个个小家伙简直乐坏了.课堂实践告诉我,这种符合儿童认知特点的教学设计比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多. 2.3 唱一唱；小孩子爱说爱唱,儿歌,这种琅琅上口的形式对于他们来说,尤为喜欢.在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,有的是传统的儿歌,例如.“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅,水中倒影eee.”有的是我为了教学需要,特制的儿歌.例如在教“f”时,我就编了这样的儿歌：“老爷爷看佛像,拄根拐杖fff.”像这样的儿歌还有很多.例如,在区别 “iu和ui”时,有小朋友就自创了儿歌“小选手站直了,准备跳进水池里,游游游,iu-iu-iu.小朋友,先围围巾再戴帽,ui-ui-ui”.通过儿歌,学生一边拍手,一边说唱,轻松愉快地记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,在说唱中,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,激活了拼音教学课堂.
2.4 演一演；好动是六七岁孩子的天性.让学生演一演,能让孩子们饶有趣味的学拼音,同时孩子们的肢体智慧也能得到体现,使学习从被动变为主动.一位老师在拼音教学时,看到孩子们有些按捺不住了,做出了相应的干预：“孩子们,我们来做做课间操：一二三四五六七,七只小鸡笑嘻嘻,七六五四三二一——请坐,拿出作业本.”刷,教室安静如课始,我不得不佩服黄老师的教育敏锐力和教育智慧,原来动也可制静那.于是在枯燥、乏味的拼音教学中,我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”,让学生充分地“动”起来, 以此来克服厌倦情绪,注意力难以集中的现象.例如,在复习声母时,我启发学生思考：“其实呀,我们全身上下藏着很多的声母朋友呢,你能找一找,变一变 吗?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子伸出了一个食指,“l、l、l”大声的念开了,有的孩子把两只手臂团成一个圆形,一个大“o”出现了,还有的孩子干脆弯下腰,成了一个大大的“n”,“这是一个x,我变了一个y——” 一个个声母的出现,让孩子们兴奋不已.可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力,只要教师善于引领、挖掘,他们就能尽情的释放.
说、画、唱、演这些直观形象的学习手段,不仅锻炼了小朋友的各方面能力,更重要的是激发了小朋友学习的兴趣,主动参与其中,激活了拼音教学课堂.
3.善于创境,学用结合
学习汉语拼音的最终目的就是为了帮助识字和学习普通话.所以,教学中我适时地把学到的拼音及时应用到语言环境中去,通过应用,巩固拼音,发展儿童的语言和思维,体会汉语拼音在识字和学习普通话中的重要作用.
3.1 结合教材,发展语言；汉语拼音教学实行说话与拼音、识字同步进行,这符合儿童认知规律.所以,当学生学习了一定的声母与韵母时,我就注意结合教材中简单而直观的彩图、音节词儿歌进行拼读识字、组词、说话、练习,并不断给予延伸.如解决字形难点时,先看图练习说话,然后以独体字的笔画名称与笔顺规则为突破口,读音节认识笔画名称,再读音节认识字的间架结构,例：在学习“马”“牛”“羊”时,我首选让学生看图、编故事,练习说话.然后利用音节认识笔画名称ㄅ（shù zhé zhé ɡōu）、乙（hénɡ zhé wān ɡōu）、乚（shù wān ɡōu）认识笔顺规则（cónɡ上dào下）,再进行识字、写字练习.最后,利用拼音出示儿歌,巩固汉字,发展语言.
3.2 联系生活,习得语言；现行的汉语拼音教材中有大量音形兼图画的设计,这是学生认识生活、联系实际的最佳材料.教学中,我努力去做有心人,将拼音教学与儿童生活实际结合起来,为学生提供、创造丰富的语言资源,从而及时地发展学生的语言,如：①在拼读了书上的音节与音节词时,补充相应的音节词、音节句子,鼓励学生拼读、练习；②鼓励学生用音节卡片给家里的日用品贴标签等等.学生有了机会把刚刚学到的知识和方法运用到阅读与训练中,在自行探索的过程中,将其内化为自己的方法,并更趋于个性化和科学化,做到了真正的“习得”.