美在教学

摘 要：在实施素质教育的过程中,创新教学是课堂教学改革的关键和核心.培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为教学的重要目标之一.本文对化学教学中如何对学生实施创新教育进行了一些粗浅的探讨.

关 键 词 ：创新教学；化学教学；激发兴趣

中图分类号：G423 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-030-1

化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,这对学生未来的发展,形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响.化学教师在全面推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才.以下是我在中学化学教学实践中实施创新教学的几点见解：

一、利用化学史,培养学生创新精神

教师要善于寻找化学教学内容中的契机,在教学中培养学生自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的创新精神.我们一是要培养学生的好奇心、求知欲,使创新成为一种习惯行为.二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格.通过元素发展的形成史,使学生体会到追求真知,就要有不畏挫折的顽强意志,如著名化学家居里夫人,发现了钋元素,献给了自己的祖国波兰,她对铀的发现是在煤屑飞扬的艰苦条件下完成的,她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量,才最终提取出一克铀.创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心.科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命,才换来创新的成果.所以我们进行课堂教学时,可以有意识介绍这方面的知识,以培养他们的创新精神.

二、营造和谐的课堂氛围是培养学生创新意识的关键

1.提倡独立思考.教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考.不迷信古人,不迷信名家,不盲从老师.欢迎学生质疑,欢迎学生发表与教材不同的见解,欢迎学生发表与教师不同的见解.

2.谅解学生的错误.教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪,同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径.探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导.

3.培养学生的“问题意识”.问题是思维的开始,没有问题,就没有思维,更没有创新.在教学中培养学生问题意识：一是要鼓励学生从教师设置的教学情景中发现问题,提出问题,大胆质疑.二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案,能够自己解决的问题决不等待老师解决.

4.组织活动,展开讨论.开展适当的科学实践活动有利于学生探究学习,如让学生自己动手做实验,使其发现还有什么不足之处,还有什么更好的办法来进行讨论.这样学生可以从不同的角度探讨问题,摆脱习惯性思维的束缚,从而启发他们思考,碰撞出创新的火花.

三、创新性课堂教学要巧设问题情境

课堂是教学的重要实施环节,课堂教学的成功与否直接决定了教学成果.怎样去开展创新型课堂教学呢?科学研究、探索活动需要质疑.那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次,其次是疑问的隐蔽性和梯度.不能与结论太直接,也不能太难,要让学生在解疑时有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地解决疑问.

例如,在初中“二氧化碳的实验室制取”教学中,我创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质?”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取?”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石?”“反应装置可选用前面学过的哪种装置?”“二氧化碳能用什么方法收集?为什么?”在我的设问下学生产生了疑惑和好奇,探究的热情一下子被激发出来,然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取和收集.另外,在每节课的导入时,多联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活、实验现象的问题或者实验,设置问题,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,才能有他们自己的想法进而有创新的能力,这样学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中.

可见,问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度,在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对?”“是不是?”）,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维.二是叙述类问题（例如设问“是什么?”“怎么样?”）,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维.三是述理性问题（例如设问“为什么?”）,这类问题可以训练学生记忆力,可训练思维能力,乃至创新性思维能力,但这样问题的答案多属唯一的,主要达到训练集中思维能力.四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想到了哪些可能性?”或“除此之外你还有什么不同的想法?”）,这类问题追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性,从而提高学生创新思维能力.

四、激发学生探究性学习的兴趣,培养创新实践能力

实践是创新的摇篮,实验设计是一个动手动脑并可以培养学生各方面能力的过程.化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分,化学教师要突出课堂实验的重要性,实验最具有说服力,多让学生做―看―想,探索性实验有很多明显的优越性.探索性实验是指在化学实验的基础上,通过科学的分析综合等思维过程来获取知识,这一过程要求学生有较多的思考和讨论,学生处于一种主动探索知识的状态,对培养学生的创新能力非常有利.

如在讲第五章铁这种我们最熟悉的金属时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况.如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等.然后经过学生讨论,引导学生提出多种检测设.

在平时的化学实验教学中,教师可将某些演示、验证性实验改为探究性实验,通过学生自己思考设计实验,动手做实验,还能与同学们对实验的可行性进行讨论,使学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花.此设计过程既激发了学生的创新意识,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果.