文言文教学的

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣.阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”那么,作为一名中学语文教师,一定要按照新课标的要求,提高思想认识,转变教学观念,探索文言文出路,走出教学的困境.要从学生的实际情况出发,做到从新的角度去思考问题,并把思考到新的东西运用到课堂中去实践,通过反复的论证寻找出最好的方法,使之能最大限度的提高学生学习文言文的水平.但是,在现实文言文的教学中总是存在学生学会文言文很慢,又耗时费力,并且教学效果差,即出现了“慢、费、差”的现象.哪怕是面对一篇浅显易懂的文言文,很多的学生还是一片茫然,老师也很无奈.如何在教学过程中,能够让学生事倍功半的学好文言文?是我们每一位一线语文教师在不断的探索与思考的问题.要改变文言文教学中“慢、费、差”的现象,达到教学效果的最大化.我认为,必须重新审视问题所在,从新的角度去思考、去实践.抓主事物的本质,强化规律性的教学方法,才能收到预想的效果.笔者尝试着将朗读、比赛贯穿于一篇文言文教学的始终,教学过程分为正读、译读、品读、理读、背读五步进行,整个过程老师只是一个组织者,学生才是真正的主人.

一、正读

“正读”,即正确朗读.为了能让每一个学生正确流利的朗读课文,我很注重范读和教读.每次新课之前我都会利用早自习的时间范读课文,范读时,让学生边听边勾画出重要的字词的读音和节奏,何谓重要呢?只要是学生不会的,都算.在这个基础上再教学生读一两遍,再让学生自己去读,一般就不会出错了.如果不先范读或教读,一开始就让学生自己读,很难保证不出错（因为文言文生字多,个别字读音与现在有很大区别）,况且有些错一旦形成,就很难纠正.另外,学生读文言文不如现代文流利,除生僻字外,还有些长句子不容易确定它的停顿.老师在范读时学生做好了记录,教读时学生又跟着读了几遍,自然就能把握长句的停顿.生字停顿准确了,读起来自然流利了.至于文章的情感,则更是可以通过范读和教读的形式来感染学生.当老师念得有腔有调、有板有眼,有感情,有气势,抑扬顿挫,学生听了之后已经领会到原文意义的一半了.所以,老师满怀的范读和教读,能让学生很容易进入文章的情境,把握文章的感情基调.做好了这些,再让学生自由读、齐读,我们会发现绝大多数学生都能正确朗读了.

二、译读

“译读”,即边译边读.翻译是文言文教学的重点和难点,学生有点畏难,于是每每上课总会准备几本参考书,久而久之,学生对参考书的依赖越来越重,文言文阅读能力得不到很好的培养.因此,这个环节我会安排在课堂上进行,我要求每一个学生对照课解,四人一组边读边译,不允许带参考书进课堂.学生在翻译过程中,有疑难问题可随时举手,教师巡回指导.当然,我会事先教给学生一些翻译的方法,即“留、删、调、补、换”.留：年号、地名、官职等,可照录不译；删：删去不译的词,如一些调整音节的助词、发语词等；调：调整倒装句的语序,如状语后置、主谓倒装等；补：补充省略句中省略的成分,如主语或谓语等；换：用现代汉语词语替换古义词.学生自由翻译完毕,我会组织全班进行译读比赛.我会将全班分成两大组,每一组学生依次派三人充当评委,两位课代表同时记录两组成绩.首先,两组分别齐读所译段落,评委可从字音、停顿、声音整齐度、和谐度、情感等多方面进行点评打分；然后两组学生轮流翻译,学生翻译中出现了错误,则不予记分,教师适时讲解,学生做好记录.这样,每一个学生都参与到学习中来了,整个过程是紧张的,也是有趣的.

三、品读

品即品尝、品味.“品读”是把课文的义理与词章相结合,不但说出它的“好”,还能说出“它为什么好”.一般来说,文言文主要从主旨、结构、手法、语言这几方面来品读,被选入教材的的文言文,都是精品,都有它们值得品味的地方,我会就每一篇文章值得欣赏的方面列出来,让学生自由欣赏各自的美点,最后教师归纳总结.如《岳阳楼记》我会要求学生从主旨、手法着手赏析,《醉翁亭记》我会要求学生从主旨、语言着手赏析；《口技》我会要求学生从结构、手法上去赏析.品析完毕,我会再次组织全班进行朗读比赛,这一次着力从情感把握方面给予点评与打分.

四、理读

“理”,即整理,“理读”就是把所学文言知识进行归纳整理,这个环节对于文言文学习也相当重要.一般分通检测字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等方面进行整理.我会给学生八分钟左右时间整理并记忆,准备竞赛.学生为了不给本组拖后腿,这几分钟的自由复习时间格外认真,效果显著.比赛分两组,一组一题,按顺序轮流闭卷答题,答错者该组不计分.

五、背读

“背”即背诵.中学阶段所学文言文基本要求背诵.“读书百遍,其义自见”――说明一个道理就是：理解需要多读、多背.平时教学,我们许多教师在一节课中,都舍不得给学生多读的时间,认为在课外学生会自己读的,或认为读了也不一定理解,一定还会“耽误”课内的时间,影响上课的进度与效果.就算能理解意思,也没有必要让学生占用课内的时间来读.不如用多讲、多练来巩固学生的课堂知识.这种满堂“灌”式的教学方法,看似在充分利用课堂,能提高学习的效果.但往往未必收到满意的效果.读书,不是一味地让学生来读,教师要注意方法和引导.只有学生多读、多背、多体会,才能向作者的情感靠拢.当学生把握了人物性格后,再来理解课文,那就容易多了.当然,不是机械的背诵.每次,我都会率先当着全班同学的面进行背诵,给学生信心.然后,我会带领学生按课文的结构、作者的思路进行背诵,这样,大部分学生自由读几遍,基本能背,即使有个别学生背下来有难度,我也会教他“走一步,再走一步”的道理,让他们一小段一小段的背.在背会的基础上,我会再一次组织学生分组进行有情感的背诵比赛,让每一个学生真正走进作者的心灵.

当然,仅仅做到以上几点是远远不够的,教师还要根据实际情况,充分利用教材,把握学生,注意培养学生的兴趣,使学生在轻松愉悦中学文言文.教师也会教的轻松,学习效果也将得到改善.