情感体验教学

更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:2764 浏览:9506

【摘 要 】在组织教学的过程中,教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦.在同学们的大笑中,有两位学勇敢地走了上来表示愿意尝试.教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室内走三圈,两位同学明显地感到吃力.

【关 键 词 】体验式教学;课堂;情感

新一轮基础教育课改给我们带来了新理念、新行为.我们一线教师不断从思想走向行动,从理解走向实践.积极实验新课程,体验和推动新课改.近来笔者在初中思想品德学科教学中对体验式教学进行了有益的尝试,并对体验式教学有了一些粗浅的体验和思考.

我们在日常教学活动中努力创造丰富体验的教学,具体做法有:

1让学生成为课堂的主人

体验是自我的,旁人无法代替.体验自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性.

关注学生体验的关键是要让学生成为课堂的主人,引导学生自己去体验.由于受传统的教育教学观念的影响,我们的课堂教学往往忽视学生这一生命主体的存在,视他们为知识的容器,习惯于灌输和说教;在学习过程中,强调学生的死记硬背,忽视学生应有的自我体验,使学生始终处于被动的学习状态之中.那么,怎样才能让学生成为真正的课堂主人呢?在一节思想品德公开课上,老师向全体同学提出了一个问题:检测如你现在有一百万元巨款,你会干什么?这个问题犹如一枚重磅炸弹,在学生中掀起了巨大反响.学生们在平时压根就没有想过这样的问题.有了一百万怎么花呢?学生们在愣了几秒钟之后,就七嘴八舌地说开了.“我要去多美丽吃一顿”,“我要写汽车”,“我要去投资”等?五花八门的答案就这样出现在课堂上.在这么多的答案中,大部分的答案都是以自己享受为主.从这一点来看,是很正常的.一个十三四岁的孩子有了钱之后当然就会想着自己平时想做有无法去做的事情.老师并没有因为学生的回答过于“生活化”而批评学生.他对每一个学生的回答都予以一个甜甜的微笑.学生在老师的鼓励下有了更多的答案.在学生回答完之后,老师又问:“大家对消费都非常在行,那么大家觉得应该怎么来赚这一百万呢?”学生的思维又活跃起来.而后老师在投影幕上出示了一个真实的案例《劫匪遭遇车祸,路人哄抢赃款》.在这一事件中出现了几种人―有哄抢的、有保护钱的、有报警的.这堂课让学生最大限度地参与教学,充分发挥学生的主观能动性,把课堂还给学生,使其真正成为了课堂主人.

由此可见,在体验式教学中教师要把空间让给学生;要把机会留给学生;要把时间留给学生;要把思考留给学生.现在学生年龄虽小,但思想敏锐,对事物的看法往往有自己的一套.教师应学会教学,把思想交流和碰撞交给学生,鼓励学生进行创造性体验,促使其不断超越自我,增强创造能力.

2在角色扮演中体验

这是初一的思想品德课,上课的内容是“孝敬父母”.在组织教学的过程中,教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦.在同学们的大笑中,有两位学勇敢地走了上来表示愿意尝试.教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室内走三圈,两位同学明显地感到吃力.在同学的哄堂大笑中,他们又站在了讲台旁,然后教师请这两位同学说说感受.一位同学说:“肚子感觉老往下落,很不好受,我出生时超重,有9斤多,我母亲太不容易了!”另一位同学则说:“让我走三圈没问题,如果这个样子让我绑上十个月,那我可吃不消.我母亲太伟大了,我以后要好好孝敬她.”把学生置身于某一情景中,让其去体验去感受,从而获得情感上的认同,认识上提高,它无须老师过多的语言说明,学生的感受尽在不言之中.体验的对象并非孤立存在的,而是处于一种关系与情境之中,我们不能把体验的对象从周围事物中相对分离出来.

3用真情唤起学生的情感体验

体验的形式可以是多样的,但真正的体验取决于教学过程是否生活化.新课程用《思想品德》替代了《思想政治》,突出了德育生活化这一新课程的基本理念.我们只有从从学生的情感体验和生活实际出发,引导学生达到情感共鸣,真正实现晓之以理、动之以情,导之以行的教育原则.

有一位老师是这样上《人生难免有挫折》一课的.

教师组织了“讲故事,知伟人”的活动,请学生们讲一讲伟人、名人经受挫折的故事.同学们先在小组内交流,每一小组再选派一名代表上台讲故事.这一活动,旨在通过学生的回忆、感受,是情感、态度、价值观教育深刻而丰满.由于学生在此方面积累的素材较多,又加上小组间的竞争,学生积极讨论,小组争相发言:有的小组谈张海迪,有的谈居里夫人.当一小组代表上台谈孔子的故事时,因为有点口吃,开始不敢讲话.在师生的鼓励下,该生终于上台做了演讲.随后,教师适时地表扬了该停学不畏挫折,敢于战胜困难和挫折的精神,全班同学也自发为之鼓掌.接着教师又以自身经历“现身说法”,引发了学生们的体验.通过“想一想、说一说”,你自己或家人、亲朋好友经受过哪些挫折?他们是如何战胜挫折的?经过几分钟的准备,学生陆续发言.一位学生说自己小时候父亲因车祸去世,母亲改嫁,自己被年迈的爷爷奶奶收养,遇到不少困难,仍然努力学习的故事;一学生说他表哥因车祸失去双腿,但身残志坚等这些教学环节极大地感染了学生,使学生情感达到,有十多名学生泣不成声,教师也融入这一氛围之中,深深地被感染了.它为整堂课的教学打下了很好的情感基础.整堂课以学生主动探究、自主体验为主,为情感、态度、价值观教育提供了保证.

4在实践体验中内化品德

新课程标准强调思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践.十分注重学生的课外生活,鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展.


我们在上《珍爱我们的生命》一课前请学生对自己的家长进行了调查.

首先让学生调查了解自己成长过程中家长付出的艰辛,从而体验生命来之不易.教师列出了一些调查项目.例如,自己出生以后家长是否改变了他们的生活方式?(有的父亲戒了烟,有的母亲辞了工作,有的母亲放弃了出国机会,等等)家长是否有深夜带孩子看急诊的经历?然后,大家一起探讨成长过程中会遇到的困难、挫折,了解人生不会一帆风顺,交流我们每个人从小至今的点滴成功和给周围人带来的快乐,懂得每个人的生命都有价值,值得我们珍惜,使学生认识到珍惜生命要从做好每一件小事开始.引导学生自己找出珍爱生命的一些具体方法,懂得应该从现在开始珍爱生命,实现人生的意义.