本站原创摘 要 ：为解决学生对专业课学习“为何学”和“如何学”的两个基本问题,提高专业课程的教学质量,本文改变常用的两环节教学模式,改为设置四个教育环节,并在提出了具体的操作方法,对参与其中的教师和学生提出了更高、更明确的要求和实施办法以保证方案的实施,并对教学改革效果提出了评价的方式.
关 键 词 ：教学环节；教学改革；卓越计划
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0042-02
在大学的教学过程中,教师往往会发现学生在发问时除了问一些具体的知识点之外,还经常问到两个问题,即“学习这门课程到底有什么用”和“如何学好这门课程”,即学习态度和学习方法问题.前一个问题表明学生对大学学习与今后的工作紧密联系在一起,有很深的危机感和紧迫感,希望学到对专业能力提升有用的课程；后一个问题表明学生具有很强的学习意愿,愿意就学习做各种尝试.若每门课程都能对此做出很好的解答,学生才会觉得大学生涯没有虚度,对于自身知识的掌握、能力的培养、素质的提高起到了很好的作用.要解决好这两个问题,就要求教师和学生共同努力,在教学实践中要紧紧围绕这两个根本性问题来进行,力图使学生得到满意的答案.在教学中,教师是引导者、组织者、合作者和促进者,教学内容的编排、教学组织形式和教学方式的设置、学评价的具体操作方法都由教师决定.在实施前要系统整体地进行相关改革及方案设计.教师的积极参与是实现这一目标的关键,这就要求教师要精心准备,认真备课,投入更多的精力,对学生和教学工作报以更大的热情和责任心,对教学活动做更深入的研究.学生是学习的“主体”,要想学习效果好,学生必须投入更多的精力,全方位参与到各教学环节中来,学会自主学习,独立思考,学习方式要灵活,学习内容要具有开放性,注重打好基本功和提高思考能力.教师教学效果和学生学习效果的好坏在期末考试中有很直观的体现.通过以往对期末考试试卷进行分析,发现学生对主观题,即需要自己利用本课程知识分析解答问题的能力较弱,对知识的运用能力较差,同时对其他课程学过的知识混淆不清,基础不牢固,表明学生的基本理论素养和研究性都不足.学生学的问题实际上反映了教师教的问题.这些问题的出现主要源于教学方式的单调、教学内容的僵化以及教学评价的单一.一般的学习环节由课堂听讲、课后练习两部分构成,这就造成了过于强调对预定的知识体系的传授,是一种注入式的知识教育,教师与学生之间缺乏互动和沟通,学生难以积极主动地参与教学活动,造成了教学方式单调与学生能力培养的矛盾.扩展到课前复习、课堂听讲、课后练习及实际应用四部分,并在每一部分构成中改进教学方式、教学内容和教学评价.下面针对每一教学环节列出具体的实施办法及对教师和学生的要求.
一、课前复习环节
课前复习的目的是为了与相关基础课程衔接,通过“温故”为“知新”做准备,复习的内容和深度由教师指定,以满足新内容的学习需要为原则,这需要提前了解学生学过的课程内容、学习深度及掌握情况.这就要求除了与学生沟通之外,应主动向其他相关科目任课教师了解情况,听课、评课,与学生一起学习,从而掌握相关科目的教学内容和学生的学习情况,弥补自身在教学内容、教学方法和手段上的不足,以便正确评估学生的能力水平和调整教学方案.学生在课前要按照教师的要求做好复习工作.
二、课堂教学环节
课堂教学环节主要包括教师讲解、提问和讨论、练习构成.课堂教学中教师要走下讲台,走入到学生中间,注意学生的反应,鼓励学生参与,这体现了师生地位的平等性.教学改革的成功离不开学生的参与和认可,应遵循“循序渐进”的原则,注重改革措施的可行性,注重学生学习方法的掌握.要求学生上课时注意力要集中,认真听讲、做好练习,并可就教学问题随时发问,积极参与问题讨论.课堂教学一般以多媒体教学为主,板书为辅,为了提升教学效果,在课件的制作使用和课堂组织上要注意以下几点：确保多媒体课件制作和播放的科学性.要按照学生的接受能力制作和播放多媒体课件,这是提高课堂教学效果的关键.多媒体教学的优点是表现形式多样化,信息量大,能够重复播放,易存储,节省时间,缺点是节奏较快,不利于学生对知识的消化吸收,制作费时,课堂上不能把教师一些即兴发挥的内容添加上,这就要求辅以板书,并在课后根据教师在上课期间对教学内容的新认识、对学生的学习效果的评估以及对于如何上好本节内容的新的办法和体会及时增补、修改,使课件水平随着教师教学经验和科研水平的增长而增长.实行双语教学,在课件中加入英语表达,实行“渗透式教学”.通过从国外名校名著和权威期刊上节选相关内容,使学生在学习专业知识的同时能够接触到地道的专业英语,提高阅读英文文献的兴趣,熟悉科技英语的写作规范和特点,增加专业词汇量,增强读写能力,提高学生的科技英语水平,使他们有能力阅读英文文献,关注到最新的科技动态和相关专业的研究进展情况,开拓国际化视野.教学内容的取舍和衔接应体现课程内容的逻辑性和系统性.在教学内容的设置上如果不同课程都具有相近的内容,那么就不要重复讲解,避免课程内容重复交叉[1].引导学生注意基本概念的区分和比较,注意知识的连贯和衔接.引入新的概念或遇到教学难点时要将其来龙去脉表述清楚,使学生能够从一开始就对其有正确认识,防止概念混淆.打好基本知识和培养基本技能.对于抽象的概念要用具体的实例来表达,注重知识的运用.做好课堂练习和试卷评析.为了正确评价教学效果,教师出考试卷时,首先要做到表达科学、准确、规范,防止出现歧义；严格按照教学大纲和考试大纲的要求命题,试卷题量、难度、覆盖面、客观题与主观题的比例要适当,每一道题考查目的要明确.注重考核学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力；结合专业方向和生产实际命题,课后阅读和自学的重点内容也应列入考查范围.教师在阅卷后,都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错的较多,错在哪里,学生需要哪种帮助,要评在问题关键点、评在教学盲点处、评在错题发挥处[2].评价所出题目难度梯度的合理性,为今后出试卷提供依据.在课堂上教师可将以往试卷中涉及到本节的题目列出来,先学生练习,再将正确答案与试卷中出现过的错误答案一一列出,与学生一起分析错误及产生原因,进行试卷失分分析和试卷错题纠正,再设计好一系列问题,这些问题的设置要做到小坡度、多层次,逐步解决存在的问题.通过练习—试卷评析—练习,及时澄清和纠正学生在概念上的混淆和认知上的错误.
三、课后学习环节
课后学习环节主要包括五个方面内容：（1）课后作业.设置作业题目,学生选做部分题目,并列出题目考查的要点.（2）自学环节.将某些章节设为自学,为促进学生自觉而主动地完成自学任务,教师应根据教学目标的需要,提出具体明确的要求,如具体的看书范围,思考的问题,完成的练习,自学后如何检测等,使学生有的放矢、方向清晰、目标明确地自学,从而获得答案、产生疑问,教师课上答疑.对于学生自己能学会的,或者通过简单地讨论交流就能掌握的,教师坚决不讲.要相信学生的能力,只要教师引导得当,学生可以替代教师完成部分教学任务,基本完成教师布置的任务,并生成许多教师预设不到的新东西,成为课堂升华的源泉.（3）文献查阅.利用教学网站,上传一些中英文文献,将一些相关知识和学科前沿情况介绍给学生,同时鼓励学生自行查阅中英文文献,上传至教学网站,与同学分享,并提交学习心得.（4）要点总结.在每一章节后,设置一个板块,要求学生总结和归纳所学知识要点,并将不同章节的知识点进行类比,找出区别和联系,加深对知识的理解,从而培养学生科学的思维能力.（5）教学反馈.要求学生在课后对讲授内容进行深入的分析、研究和讨论,仍然没有解决的问题应及时向教师请教以便教师及时发现和解决问题,教师要注重收集学生的反馈意见,将学生学习中遇到的问题及对教师教学提出的建议和意见汇总,认真分析,及时发现问题并对教学内容、教学方式等进行调整,与学生形成良好的互动.
四、实际应用
实际应用指的是学生能够自觉将本课程的知识用于解释、应用到其他知识的学习和生产、生活实际中,能够将相关、相似的知识点进行链接,形成完整的知识链,利用这种思维方法,帮助学生提高思考能力,从而提高解题和解决实际问题的能力,使学生的个人能力和综合素质得以提高,个性特点得到发挥,受社会欢迎程度增强.从而使培养的学生具有本校特有的、不易模仿的、长期积累的、同行认可的人才培养特色.这一部分才是最终检验学习效果好坏的关键,也只有通过它,学生才能够真正感到学有所用.在校阶段,综合性课程,例如课程设计和毕业设计是检验各门课程教学效果的良好指标,因此,教学评价要延伸到后续相关科目和综合性课程中.
通过上述四个教学环节的切实贯彻实施和紧密配合,通过教师和学生的共同努力和不断探索,必将使教师的教学水平和学生的知识、能力、素养都得以提升,很大地促进教学质量提高.