本站原创在初中语文作文教学中,我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教,学生怕写.究其原因,主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导,导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性.鉴于此,探讨作文教学方法,从理论上、实践上都有不可忽视作用.下面我就这些年来,在语文教学中摸索出的一些作文教学的方法,提出来,希望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力.
1.提高认识,从"怕"到"乐"
"知之者不如好之者,好知者不如乐之者",要从"怕"到"乐",首先要解决"知"的问题.教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要. 美国学者认为："写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能."再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力.
既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文.十几岁的孩子对生活的可以用大海来形容,如果生活的能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的.
2.仿写范文,找到自信
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生学习的心理特点之一.模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果.我们的教材就是最好的范本,尤其是讲读课文.这就要求我们教师在教学的时候,将学以致用的理念贯穿到教学过程中去,引导学生把分析阅读与写作联系起来.仿写,不是机械的照搬,而是调动学生已有的积累,仿照范文立意、构架、选材的方法去进行写作.例如,在学《桥之美》这篇范文的时候,我让学生以家乡身边自己熟悉的桥为对象,从审美的角度发表看法来仿写,效果很好,有好些同学的文章出乎我的意料,尤其对家乡雅安廊桥的精彩评述更是让我拍手叫好.
因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地"以我手写我心",是我们改变作文教学现状的重要环节.
3.指导积累,自主写作
只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候,我们的作文教学才真正把学生领上正轨.从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程.信息的输入是前提,加工是相似度检测,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出.所以首先要解决的是为学生创造外界信息输入的需求,可以采用各种丰富的活动来激发.
因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地"以我手写我心",是我们改变作文教学现状的重要环节.
4.蹲下身来,分享成功
教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性.力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务.这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战.如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降.所谓"跳一跳,摘桃子",如果使劲跳了,"桃子"还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了.
学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了"桃子",能尝到成功的甜头.而作文写出来了,只有少数同学有"摘桃子"的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水.在此,我建议我们语文老师,不要高悬咱们的"桃子",不要拿"思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美"的要求苛刻学生的作文.
学生毕竟是孩子,我们不能老拿大人的标准去评判他们,正视学生作文水平和作文能力的差异,在激发动机的基础上客观评定.多一点鼓励,少一点指责.在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式.生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言.特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功.
蹲下身来,分享孩子们的成功.快乐地作文,又因作文而快乐,这是广大师生的永远追求.在课程改革的新形势下,让我们立足于实际,在新课标的指引下,多专研,多探讨,相信我们的作文教学一定会开出快乐的花朵,芬芳了我们教师,更芬芳了学生.