刻意曲解与课堂教学

摘　要：刻意曲解作为一种语用策略,不仅是实现会话言语幽默的重要手段,还能建立和谐的人际关系,而课堂教学是教师传播知识的主要途径.基于曲解的语用功能,本文探讨了曲解策略在课堂教学中的应用.

关 键 词 ： 曲解；课堂教学；语用功能

一、 曲解研究的现状

曲解作为一种语用策略受到广泛关注,国内外有不少学者对此进行过大量的研究,尽管研究的角度各有侧重.从逻辑角度进行研究的学者有王建平(1989),他提到“听读者有意利用某种特殊语境曲解说写者的话语意义,从而造成某语境的歧解”(王建平1989 : 110) [1],可以看出他已经注意到刻意曲解.王希杰(1993) 从修辞学角度对曲解有过论述.他认为解码的结果有三个:确解、误解和曲解,而误解和曲解都是解码的偏离和失误.误解是解码人无意为之,或是被迫的,不得已的,曲解是解码人为了某种交际目的有意做的(王希杰1993 :230) [2].曲解的语用研究是成果最为丰富的.Weigand认为曲解是“有计划的误解”(planned misunderstanding)—“欺骗性策略”(deceiving strategy).[3]Tzanne (2000 :223)研究“误解”时提到了刻意曲解,她称之为intentional misunderstanding—“面子策略”(facework strategy).[4]何自然、申智奇（2004）在区分刻意曲解易与误解这两种语言现象的基础上,探讨刻意曲解的触发条件、运行机制以及语用功能.[5]于卫卫（2010）《从语用学角度研究政治名人话语中的刻意曲解现象》探讨了触发刻意曲解的前提条件,并分析了听话者进行刻意曲解的所产生的语用功能.[6]以上学者对曲解的语用功能总结如下：一、制造特殊的交际效果如制造幽默或者讽刺,从而增加语言的情趣.二、建立和谐的人际关系如调和冲突、打破僵局.三、避免尴尬、摆脱困境.四、抵御侮辱、维护面子.但把曲解策略运用于教学的学者不多,谢淑芬（2009）[7]探讨了英语教学中的刻意曲解现象.基于曲解的上述功能,本文尝试探讨如何利用曲解策略促使课堂教学顺利进行.

二、曲解与课堂教学

课堂教学的语言艺术受到了许多学者的关注.贾文,郭丹弟（2009）指出应该注意的六个方面：准确、明晰；精炼、鲜明；生动形象；风趣幽默,逼真,四个禁忌的方面.[8]申东生（2011）强调恰当运动幽默艺术有助于打造高效课堂,提倡用幽默营造轻松、和谐的课堂氛围；用幽默的语言激发学生求知欲,让学生爱上学习；以及用幽默来处置课堂上的违纪现象,避免逆反心理.[9]而曲解作为一种语用策略,如果教师运用得当,能够激发学习兴趣,营造和谐师生关系,构建高效课堂.

(一)利用曲解营造轻松、和谐、幽默的课堂氛围

心理学研究表明,人在良好的情绪下,思维敏捷.愉快轻松是创造最佳教学的前提,让学生在这种气氛中去理解和接受知识能够取得事半功倍的效果.学生要在50分钟的时间里一直保持精力的集中单靠学生自制力是不够的,教师应使用一定策略或教学手段激发学习兴趣.运用幽默艺术来进行教学有助于提高课堂教学效率,曲解作为一种语用策略是实现会话言语幽默的重要手段.事实证明:适时恰当的课堂策略能够使学生在欢笑中有效地获取、理解和掌握各方面的知识,提高学习效率,启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高学习积极性和主动性.

教师要善于根据课堂内所发生的事情,灵活改变原有设计,即兴发挥,随机利用曲解策略营造良好的课堂氛围.新生开学时,为了增加对教师对学生的了解,笔者都会让学生做简要的自我介绍.一次一个学生说：“I graduated from high school 2000 years ago.”笔者明白学生是口误,但为了活跃气氛,于是刻意曲解说：“Oh, you are the student of Confucius.”全班都开怀大笑, 本来很枯燥的课堂就这样开了一个好头.

(二)利用曲解处置课堂上的违纪现象

学生在课堂上难免出现一些不符合规范的行为,批评则是教师一种常用的教育手段.教师如果直接批评进行制止,很可能会激化师生矛盾,弄的连课也上不下去.课堂上批评学生时恰当地使用曲解,能创造一种轻松的环境,和谐师生关系,让学生消除抵触心理、反抗情绪,又能使学生意识到自己的问题并且主动改正.更重要是不会影响课堂教学的正常进行,其效果远胜枯燥的说教和简单的惩罚.学生上课说话是令教师头疼的一个问题,因为这种行为不仅影响学生本人,还影响了整个班的教学.教师如果简单说“不要说话”或者“说话的请到教室外面去”,很难制止学生说话的行为.恰当地利用曲解,有助于达到了批评的目的.如：

教师：我突然想不起“稻花香里说丰年”的作者和下一句了,你们记得吗?

学生：作者是辛弃疾,下一句是“听取蛙声一片”.

教师：原来如此,我现在确实是“心气急”.

老师的突然提问让学生很好奇,一下子注意力全集中在课堂上.老师故意把作者的名字“辛弃疾”曲解为“心气急”,听完老师的话,学生们恍然大悟,意识到老师的批评与不满,学生们停止了讲话.

(三)利用曲解实现委婉拒绝

拒绝言语行为具有潜在的面子威胁性,可分为直接拒绝言语行为和间接拒绝言语行为两类.间接拒绝言语行为不包含明显的否定词,通过实施另一言语行为来实现.为了做到礼貌,让学生能够接受拒绝,教师可间接的方式拒绝,曲解不失为一种很好的拒绝策略.

学生：“教授先生,我这次考试已经竭尽全力了.我真的觉得我不应该得零蛋.”

老师：“我也是.但是这已经是我能给的最低分了!”

在上例中,学生不满老师不该给他打了零分,所以就说“不该得零分”.而老师根据常识是知道学生意图的,但故意把“不该得零分”歪曲理解为“应该得更低的分”,而我最低只能打零分,以此来拒绝学生更高分数的要求,也表达对学生的学习表现的不满意.