落实体育教学新理念的感悟

更新时间:2024-03-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28154 浏览:131238

摘 要在全面育人的教育工作中,体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康,这也是体育课程在学校得以存在的核心价值.作为一门课程,体育的基本价值是促进学生身心健康,其重点是健身性,难点是达到健身性和教育性的统一.健身性包括通过学习掌握体育知识、技术,促进身体形态、机能的发展,不断提高学生的体育知识、技能水平.教育性是通过体育促进学生的心理健康,提高社会适应能力,培养创新意识和实践能力,形成优良的思想品德等.

关 键 词 促进交往 追求成功 优化品质

回顾自己多年的教学实践,下面谈谈我对落实体育教学新理念的感悟与体会.

一、促进交往、增强合作

随着现代教育理论的不断发展和教学改革的不断深入,一些传统的教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击.多年来一直强调教学是师生的双边交往过程,而教学实践证明,现代教学过程不能只限于传统的师生之间单向或双向的交往之中,而应形成多边的互动交往.在交往的过程中形成合作,在合作中不断的交往,体现出各种动态因素间密切合作的重要性.教育家布贝尔说过:具有教学效果的不是教育意图,而是师生间的相互接触,生与生的交往,共同组成集体网络,以求产生出所谓学习的“共生效应”.应强调充分利用体育动态因素的多边互动交往特性,充分发挥其积极作用,在教学、训练、竞赛中有意识的设计安排和提供学生交往与合作的机会,诱导和鼓励学生与合作的行为,给学生充分展示、发展和培养个性的时间与空间.尤其对性格内向、行为孤僻、缺乏自信的学生,应该更多地予以关注、提示、鼓励,在知、情、意、行诸方面发展个性,展现他们智慧的优势.这种交往与合作不仅能集思广益,进行相互智力的交流,更能充分调动学生学习的积极性,创造一个有利于学生学习的良好教学氛围.在这种多边互动的、学生主动投入的学习环境中,提高他们的交往能力,强化配合、协作意识,引导学生向往新的思想观点、新的审美需求乃至新的生活方式.丰富他们的精神内在,增强他们的心理素质,使其逐步走向独立与成熟.有关调查表明:其一、体育干部或经常参加各种体育活动、参与运动竞赛组织和裁判工作的学生,比一般学生有更强的社会适应性.其二、性格内向、孤僻、自卑的学生在体育教育中受到启发,得到顿悟,个性得以调整后所产生的行为改变、能力提高等更具有社会适应性.与此同时,教师必须树立教育社会化的观念,花精力,花时间去了解社会,了解学生,根据社会的发展、学生的需求合理选用教材、钻研教材、促进教学模式、教学方法的创新,把提高教学质量的内涵落实到每一堂课、每一个学生.


二、培养美好、追求成功

体育教学、运动竞赛、身体锻炼等丰富多彩的校园体育文化,无不存在着美好和快乐.这能陶冶学生情操,完善学生个性,满足学生寻觅美好,追求快乐的精神需要.这样就能有效的地调节由繁重学习任务丙带来的身心紧张和疲劳感.在轻松愉快的相处中积聚更为强大的能量,为进一步的学习作好精力上的准备,将学生的娱乐兴趣引导到多元化轨道,有利于学生精神世界的丰富与充实,这也是体育教学的宗旨之一.

体育教学中的乐趣包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、自我选择与自我目标实现的成就感、运动时体验良好氛围的舒适感、身体和运动的美感等情感体验.所有这一切美好和快乐,如果没有教师悉心指导和良好的组织教法,那学生的获得和体验仅是低层次的、肤浅的.各种不同的体育活动都有其独特的魅力,从事不同项目的运动可获得不同的乐趣和不同的美感.这正是体育运动以千姿百态、丰富多彩而长存于世的原因所在.人们在追求这种美好和快乐的过程中发展了体育运动,从这个意义上讲,体育运动与美好快乐有着天然的联系,只要我们去寻觅、研究、提炼,利用这些美好与快乐的因素,使之与我们的教学目标相协调,就可以使体育教学、身体锻炼、运动竞赛等体育教育过程中充满美感和乐趣,使学生在不断品尝成功、感受美好和快乐的同时达到我们的培养目标.我们既不必把美好和快乐的体验当作一种恩赐拿在手中,也无须变着法去追求肤浅的笑声来取悦学生,只要我们在明确教育目标的基础上,换个角度思考,站在学生的立场上,贴近他(她)们的心声,贴近时代,给予学生个性发展的空间,才能有效的提高和丰富学生的精神生活,全面提升学生素质.教师若用心去研究教材、教法,改革和创造新的教学模式,其中不难发现体育教学深层次的内涵和特殊的教育功能,并将此怎么写作于教育目标,不失时机地指导和帮助学生发现美好,获得美感,感受快乐,追求成功.

三、磨砺意志、优化品质

体育运动以身体联系为基本手段.在联系中,身体所体验到的有冷、热、干渴、酸软、疼痛、无力、心慌、气紧、呼吸困难甚至头晕目眩、恶心、呕吐等感觉.体育运动所应坚持的原则是:全面性、渐进性、持久性、实际性等,这些都要求学生要有吃苦耐劳、克服困难、坚韧不拔、奋发进取的坚强意志;要有遇事理智应对,喜不狂、乐有制、静消怒、悲思节、胜不骄、败不馁的稳定情感;要有从容大度、豁达坦荡、愉快乐观的情绪;要有分析问题和综合思考能力.这些生理和心理活动在体育教学过程中表现的极其生动、具体、鲜明.因此,让学生身心都能面对困难,经历挫折,接受磨砺以提高和丰富他们的内心世界,满足他们的精神需求,是体育教学的主要特征和优势,具有其他学科不能替代的作用.

由于学生个体取向价值和抱负水平不同,知识结构、生活经历、生理的先天禀赋以及所处的体育环境(受体育影响、接受体育教育程度等)的不同,个体之间存在着一定差异.所以,教师把握和调适学生受挫折的心理,其控制点就十分的重要,这取决于教师个人整体素质水平的高低以及教师对学生的了解程度.对承受力较差的学生,应根据他们的个性特点,在保护其自尊、树立其自信的原则下,采用他们所能接受的方式方法,引导教育他们对挫折应抱积极面对的正确态度,激励他们平静而勇敢的接受困难,在挫折中学习,在磨砺中锻炼,或战胜挫折享受成功;或接受失败勇敢奋起.让他们逐渐懂得每一次挫折经历和每一次磨砺过程后的成功,减缓因失败而造成的内心压力,轻装上阵,勇往直前.让他们从中获得新的身体感受,新的心灵感悟,不断地发现新的自我,不断的认识和突破新的自我,从而使自己得到发展和完善,成为合格的优秀人才.