初中语文与对话教学

初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式,具有主体互动性、理解性和意义生成性等特征.

初中生 语文 对话教学

初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式,具有主体互动性、理解性和意义生成性等特征.在新课改的实施下,建构初中语文的对话教学,使每一位初中语文值得探究的课题之一.笔者对此浅谈如下几点：

一、加强对“对话教学”的认识

对话教学是以对话为原则的教学,是从知识的传授走向知识建构的教学,是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学,它以师生心理世界的开放为特征,以互动为方式,通过语言交融、心灵交流,师生双方均从对话中获得道德和理性的升华,对话的终极目的是提高人的生命存在价值,促进人的可持续发展.结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律,我们认为语文对话教学指在语文教学过程中,教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中,坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则,把握和谐、主体、、生成、发展、多维、体验、感悟等特征,以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式,在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中,通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流,从而人人有自己的独特发现,形成自己的独特思想和言语表达方式,发展自己独特的个性,学会审美创造,完善人格,净化心灵,构建精神家园,实现诗意的栖居,进而发展自我,超越自我,走向人生的完美境界的教学.

二、建构初中语文的对话教学的策略

1.构建对话平台

首先,在教学中要营建一种平等的对话关系,它是素质教育中“以人为本”理念的外在表现形式.在“对话”中师生都是平等的主体,这种平等的对话关系有利于师生之间的感情交流,师生互相信赖,在学生心目中,亦师亦友,平等.陶行知先生说得好：“我们必须先变成小孩子,才配做小孩子的先生.”这就是说教师要有一颗童心,才能走进学生的情感世界,体验他们的独特感受.

其次,要构建与文本对话的平台.与文本对话平台的构建可以采用多样的形式,如探究话题式平台、笔记积累式平台、改编式平台、吟悟式平台、主问题式平台、质疑释疑式平台等等.

最后,要构建与作者对话的平台.解读文本要求知人论世,有时教师可以构建一种平台,让学生通过时空隧道直接和作者面对面地对话.

2.善于设置恰当的话题,促进学生的共同发展.

语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展.话题的设计要做到：①涵盖性.话题应少而精,由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力.②层次性.根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题.③跳跃性.话题既要紧扣课文内容,但答案又决非现成,要经过多层思考,才能有所发现,得出答案；能激发学生的联想和想象,使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花.④多元性.阅读是多解的,由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响,每个人对作品的理解各不一样,话题的设置应引发学生多角度的解读文本,获得独特的人生体验、审美情趣和精神享受.语文教师应有大语文观,不仅能进入文本,还能跳出文本拓展延伸,设置话题应注意从生活的海洋中撷取智慧的浪花,给予学生拓展、探究和创新的空间,引发学生多角度、多方位地思考问题,以求得多种解决方案、多种结论；⑤生活性.话题尽量贴近学生的生活,调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本,率性写作.同时要体现时代特点和现代意识,关注人生、关注自然、关注社会、关注文化,紧扣学生的脉搏,紧扣时代的脉搏,让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用.

3.善用合作沟通、互动交往策略,开展丰富多样的对话.

师生对话即教师与学生对话,教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系,不再是教与被教的关系,而是对话的双方,都是对话的主体.在的气氛中,双方自由言说,互相倾听,在对话中分享对人生的感悟,分享领略精神的愉悦,碰撞思维的火花,点燃情感的火焰.在这个过程中,教师要高瞻远瞩,发挥“拨开乌云见晴天”“点石成金”的引导点拨作用,帮助学生拓宽想象和联想的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵,丰富他们的创造性因素,进入“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的崭新境界.生生对话即学生与学生对话,语文对话教学十分重视学生的互动关系,鼓励学生间相互交流,畅所欲言,各抒己见,通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融,共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇.自我对话主要指学生的自我对话.它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”,是趋向真善美的对话.教师可通过谈反思、记日记、写随笔等手段,引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较,反思自己情感、价值观的局限、偏见、错误,体悟自己的言语知识、言语能力、学习方法、自信心、上进心、思维、灵感、想象力和创造力等诸多方面的闪光点和进步,引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”,自觉养成自我对话的良好习惯.