对外汉语教学中词汇教学

作者简介：陈玲,单位：四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业

摘 要：对外汉语教学包括语音教学、词汇教学、语法教学.在对外汉语教学中,词汇教学是中心.因此,在教学实践中,教师对词汇教学理论的把握和应用是教学取得成功的关键.本文在把握汉语词汇特点的基础上,根据学习者的特点,讨论对外汉语词汇教学的方法和词汇课堂教学的步骤.

关 键 词 ：对外汉语教学；词汇教学法；教学步骤

1.导论

在对外汉语教学中,语法是框架,词汇是血肉,所以,词汇教学在对外汉语教学中是非常重要的.陆俭明教授认为：“一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是一个重点,可惜现在大家对它的重视程度不够.”可见,对外汉语教学中的词汇教学是非常重要的,但是目前的词汇教学又没有引起足够的重视.

然而,在对外汉语教学中,词汇教学所占的比例相当大.因此,提高词汇教学质量是刻不容缓的.我们应该重视词汇教学,专注于汉语本体,根据学生的具体情况使用不同的教学方法.同时,我们需要将教学法的理论与汉语自身特点结合,落实于课堂教学中.

2.对外汉语词汇教学法

2.1直接展示法

直接展示法是指不通过其他途径采用直观的手段让学习者获知词义的方法.课堂中,教师能使用这种方法展开教学的词汇数量并不多,这些词汇主要是指某种具体事物或动作的名称.教师主要是使用具体的实物、图片、多媒体、身体姿势等来形象地描述所学的事物.如：“电脑”“面包”“跑”“跳”“汽车”等.这种方式减少了汉语与母语翻译的中间环节,形象具体,简单易懂.

2.2语境法

语言是人类的交流工具,词汇又是语言系统的重要组成部分.虽然词汇的语音、语义、词性、用法是死板的,但是人们交际的语言却是生动具体,带有创造性的.因此,如何将死板的词汇知识转化成易于学生接受,并能在交际中灵活使用的知识便是教学的关键.教师的教学目标是让学生把所学的语言知识转变成语言交际能力.懂得一个词语的意思并不代表就会使用这个词语了,学生只有弄清楚词汇的感彩、文化背景、搭配关系,以及词汇的语体色彩等,才能在汉语交际中更加自然、流畅.比如,“老师”和“教师”都是表示传授知识的人,但是“老师”和“教师”在使用的时候则不一样.从语体色彩上看,“老师”多用于口语,“教师”多用于书面语.如：向别人介绍老师的时候,我们会说：“这是我们的老师.”而不是“这是我们的教师.”而在正式场合或者表示节日问候的时候,则多用“教师”,如：“教师节快乐!”“向全体教师致以节日问候!”由此可见,词汇在具体语境中是灵活的,教师不能局限于讲解词汇的基本意思,而要在具体语境中让学生深刻体会它们的意义和用法.

我们不仅要在语境中讲解词汇,还可以要求学生通过语境去猜测词汇的含义.学生可以利用词汇所处上下文的语境和词汇本身的结构来推测其含义.如：例句一：“你把这么难的题都做出来了,你真聪明!”例句二：“这道题你都能做错,你简直是太聪明了!”例句一的“聪明”是表扬一个人,但是例句二的“聪明”则说的是反话,前半句中“这道题你都能做错”是批评,而后半句“聪明”是讽刺,反话.所以,学生在理解词语的具体意思基础上,结合语境,推敲词语在句子中的具体意思.

2.3对比法

在汉学学习中,学生必定会遇到两种情况.一是受到母语的影响,导致母语对汉语学习的正负迁移.二是受到目的语的干扰.所以,对比法可分成汉语与学生母语的对比和汉语与汉语的对比.汉语与汉语的对比可分为近义词对比和反义词对比.

一是汉语与学生母语的对比.两种语言词汇的对比,有完全等值词语、不等值词语和不完全等值词语三种.完全等值词语是指语言意义、色彩意义、用法等都一致的词语,这一类词语几乎没有.不等值词语是由于文化和语言的差异导致的,某事物为一个民族所独有,而解释这个概念的词不能在别的语言中找到等值的形式.不等值词语又可以称为词汇空缺,可以分为三类：1.由于生活经验的差异而引起的不等值现象；2.由于人们世界观的不同而引起的不等值现象；3.由于语言、文化本身的原因而引起的不等值现象.例如：“针灸”“刮痧”“太极”等词语在汉语中存在,但是英语中没有.不完全等值词语是指两种语言中某一方面对等,另一方面不对等.如：英语中的“brother”表达了汉语中的“兄”和“弟”；“sister”表达了汉语的“姐”和“妹”,“grand-mother”表达了汉语的“祖母”和“外祖母”.而汉语中的哥哥弟弟要区分是亲哥哥亲弟弟、堂哥堂弟、表哥表弟等,这种区分是非常严格的.以家庭为单位的汉民族非常重视血缘关系,亲属称谓按照血缘的远近严格区别,丈夫家亲戚亲于妻子家亲戚,兄弟配偶的血缘要近于姐妹配偶的血缘.而以个人为单位的西方英语国家,不太重视性别、血缘亲疏以及长幼关系.

二是汉语与汉语对比,主要是同义词和反义词的对比.同义词是意义相等和相近的一组词,意义相等的等义词不需要辨析,所以同义词的辨析主要是指近义词的辨析.近义词辨析指的是辨析词汇意义、色彩意义等方面的差异.如：“手段”和“伎俩”两个词,词汇意义相同,都是表示方法,它们的差别主要在感彩上,“手段”是中性词,“伎俩”是贬义词.“逮捕犯人”和“逮犯人”的的词汇意义相同,它们的差别是“逮捕犯人”更加正式,多用于书面,而“逮犯人”更多用于口语.“绝密”“机密”“秘密”三个词语,都是一字之差,意义也相近,它们的差别主要在语义的轻重上.再如：“担任”和“担负”两个词语的主要区别在搭配上,“担任”的宾语主要是职责和工作,“担负”的宾语主要是责任、使命和任务.反义词是指反义义场中意义相对或相反的词.反义词又可以分为绝对反义词、相对反义词.绝对反义词是建立在矛盾关系的基础上,不存在中间状态的反义词,如：“男”和“女”,“生”和“死”；相对反义词是建立在对立关系基础上,存在中间状态的反义词,如：“高”和“低”,“富”和“穷”. 汉语与学习者母语对比,尽可能地避免母语对学生负迁移的影响,积极发挥正迁移的作用.汉语与汉语对比,让学生更准确把握汉语,并能运用汉语展开书面和口语的交际,不断提高学生的交际能力.

3.对外汉语词汇教学步骤

对外汉语词汇课堂教学中,教师应该遵循汉语词汇的特点,遵循学生心理和生理的特点,把词汇教学内容设计在有目的的活动中,并遵循由易到难循序渐进,有趣味的教学顺序.

汉语词汇的第一个特点是汉语语素数量不多但可以大量组成合成词.如：“打”可以组成双音节和多音节的词,其中双音节词的数量最多,其读音为上声调,如：打岔、打发、打紧、打量、打算.第二个特点是双音词比单音词多很多,但是单音词在口语中使用较多,如：人、他、好.第三个特点是同音词和同义词数量多,如：同音词“奇怪”与“责怪”,“花钱”与“开花”；同义词“目”与“眼睛”,“日”与“太阳”.第四个特点是叠音词很多,叠音方式多样,如：忙忙碌碌、黑黢黢、冷清清、刚刚、毛毛细雨等.根据词汇以上特点要求遵循的原则有三点,第一是坚持从易到难有层次的教学.如根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录的词汇,先教初级词汇,再教中级和高级词汇.教学过程中先教常用的词汇,后教次常用的词汇,如：“打”字词述宾结构的教学,可以先教“打”字+施事,例如：打雷、大冰雹；和“打”字+受事,例如：打牌、打鱼.而后教“打”字+时间,例如：打通宵,打夜班；和“打”字+类别,例如：打长途.第二是注意语素和构词法的分析原则.例如“画家”“作家”“评论家”“书法家”等可以类推各种职业名称.第三是边讲边练、精讲精练等实践操练原则.词汇是交际的关键,也是语言信息的主要承担者,而学习汉语的最终目的也是为了交际,所以要将汉语知识落实于实处,在操练中学会与人交际.

第一步,导入词汇.教师可以使用对比法、直观教学法、同义词释义法、反义词释义法、分析综合释义法等来解释词汇意思.对比法是将汉语与汉语,和学习者母语在文化、色彩和语用等方面进行对比,发现它们的不同之处,再重点分析记忆.如：“参观”与“访问”,它们的区别主要是其所搭配对象的不同.“教师”与“老师”主要区别是所使用场合的不同.汉语中,“贡献”有名词和动词词性,而对应于英语中是动词“contribute”和名词“contribution”.直观教学法是直接利用多媒体或者图片将学习内容展示出来.如：苹果、鸟、车、跑步等词语直接用图片展是给学生.同义词释义法是将意义相似的词语放在一起,分析学习.如：“稳健”与“稳重”的区别是“稳健”是形容人处事的风格,“稳重”是形容人的.语素释义法是利用语素来分析分析词义,探究词与词的细微差别,如：“交换”与“替换”中差别在于“交”与“替”,“交”是用于两个东西互换,而“替”是指人与人之间的活动,我帮你.这样就很快明白其中的差异.

这个阶段,教师是主导,主要任务是以最短的时间向学生阐释新的内容,让学生明白词语意思.

第二步,讲解词汇用法.在对词汇意思疏通以后,教师则向学生展示常用的句式、常用搭配、常用语境和近义词的辨析.常用句式的介绍,如：“代表”.“代表”有词性,一是动词,可以说“代表某人做某事”,二是名词,可以说“某某代表”.常用搭配,如：“打”字搭配有主谓结构（打肿脸充胖子）、述宾结构（打车）、偏正结构（单打）、述补结构（打败）和联合结构（打闹）.常用的语境主要是讲解词语的褒贬义和语体义,如：“不耻下问”表虚心,只用于表扬他人；“自以为是”表骄傲自满,只用于贬义；“皆”是“都”的意思,只用于书面；“老师”多用于口语.

这个阶段,教师是引导者,向学生介绍使用新词语的方式,但是学生在教师引导下作一些理解性练习.

第三步,词汇操练.词汇操练分为口头操练和书面操练.口头操练可以使用想象法,如：将操练的词汇写在卡片上,教师将卡片内容给一个学生看,由这个学生描述词语,但不能说出这个词语的发音,另一个人猜卡片上是什么词语.或者教师采用提问的方式,引导学生用操练的词语回答问题.书面操练可以用替换法.如：教师给出一个句子,句子是已学过的内容,从中划出一个词语,要求学生用同义词替换.

这个阶段非常重要,学生是主体,教师是参与者.但教师需要及时回馈学生,鼓励学生多说多练.

第四步是检查教学产出的效果.词汇学习阶段要求学生能够在理解词汇的基础上灵活运用所学词汇,尽可能将所学词汇运用到生活交际中.

对外汉语词汇教学方法有很多种,但最重要的是要将教学方法运用到课堂教学过程中,教师能将各种理论落实于实践,学生能将汉语知识转化汉语交际能力.（作者单位：四川大学文学与新闻学院）