小议语文课堂中的词语教学?

更新时间:2024-01-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13256 浏览:57787

在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展,讲求以词语为抓手,深入语段内部,在形式多样的语言文字实践中,实现“言意兼得”.词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节,凸显低年级学生习得语言的核心,为中高段的语文学习奠定基础.在平时的教学中,我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学;或者只重视对字词的认读、书写,而忽视了对词语的理解;即便涉及了词语,也游离了文本,只是单独而简单地进行词语解释,似乎也就仅限于此;更多的时候,词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”.纵观语文教学本身,你就不难发现,这种课堂教学是不科学的,也是不规范的.

一、词语的理解

1.联系上、下文,理解词语;

(1)联系上、下文语句间关系,理解词语.语句间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好.最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语.

(2)联系上、下文词句义,直接感知词语意. 一些词语在出现时,前文、后文已形象地概括出了词语意,触手可及.引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语.

2.运用比较法,理解词语;

叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征.”因此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法.

(1)近义词比较.就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感、态度、价值观.

(2)异词比较.就是不同两个词语之间的比较,形成强烈的对比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界.

(3) 同词异义.指同时一个词,用在不同的句子中所表示的意义不同.例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短.教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感彩也不相同.这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来.

3.演示法,理解词语;

(1)学生演示.有人说:“儿童是天生的演员.”的确,小学生特别喜欢模仿和表演.因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果.

(2)教师演示.教师演示包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言.例如教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”,教师可通过演示使学生理解词义.教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引导学生仔细观察水面的变化.当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思.

(3)多媒体演示.使用现代化电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于他们准确生动地理解.如在教学会意字“笔”时,屏幕上先出现一支毛笔,上面是竹竿,下面是笔毫,学生很清楚地看到竹竿变成“竹”,笔毫变成了“毛”字,他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成,并牢牢记住了“笔”的字形.

二、随机盘点,有序积淀

在词语积累过程中,如果简单地采用读一读、写一写的形式,学生虽有积累,却是静态的“消极词语”,对语言的发展功效不大.但如果改为形式多样的有机的“词语盘点”,不仅能激起学生学习词语的兴趣,而且能激发学生积累的内驱力,真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言,帮助学生养成分析、比较、归纳等良好的思维习惯,提高有序积累的能力.如人教版第一册《雨点儿》中“云彩”一词的教学就是个好例子.

师:(出示)云彩.

生读:云彩(注意轻声).

师:请对比读,云彩――彩云(配图片).

学生对比读.

师:对比读后,发现有什么不同?

生:把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”.

(出示云彩的图片和彩云的图片,看图体会词义的变化)

师:相同的两个字变换位置,词义也发生了变化.

教师扩充词语(出示图片对比):牙刷――刷牙;雪白――白雪;牛奶――奶牛.

上述片断,抓住“云彩”一词在结构上的特殊形式,进行了有关词语知识的拓展与延伸,适度地进行了词素互换训练,“云彩――彩云”,通过对比读,学生发现把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”.再出示云彩和彩云的图片对比,学生通过直观看图感受到了相同的两个字变换位置,词义也发生了变化.这样层层深入,向生活中拓展,列举出生活中许多具有这种特点的词语,如“牙刷――刷牙,雪白――白雪,牛奶――奶牛”,使学生感受到祖国汉字的奥妙和趣味性,从而更加热爱祖国汉字文化.关于“词素互换”的训练,二年级语文教材有专门的安排,但是在这里借“云彩”一词的学习进行知识的拓展,体现把握教材从纵观整体,关注知识的系统性出发,为知识的后续衔接做了很好的铺垫.

随机盘点的形式是多种多样的,同类归类、举一反三,按词语的表现特点积累,如把表达心情愉快的词语放在一起,把描写天气的词语放在一起,把描写景色的词语放在一起等教师又及时提供适合的语境,让低年级学生在不同语境中灵活习得,达到有序积淀的目的.

例如在教学人教版第四册《丑小鸭》一课时,在教学中教师可以设计“丑小鸭收到了一封信”这样一个有新意的环节,结合课文的主要内容和蕴含的思想情感,在新的语言环境中重组课文的关 键 词 语,达到有机积累的目的.信的内容如下:

亲爱的丑小鸭,来到这个美丽的世界,你是多么高兴!可是别人讨厌你、讥笑你、欺负你等你只好钻出篱笆离开了家,在湖边的芦苇丛中悄悄住下.你是多么孤单!但是你羡慕天鹅,向往美好的生活!

亲爱的丑小鸭,你是多么勇敢,多么坚强!

学生在读这封信的时候,刚学的生字词在新的语言环境中复现.学生在这个有了感彩的语境中反复涵泳,用心体会,他们的脑海里浮现出来的已经不再是那单调枯燥的词语而是一幅幅鲜活的画面,甚至是电影了!这些词在具体的语境中鲜亮起来,飞扬起来,它们不再是单个的词语了,它们以自己独特的意象进入到学生们的世界.

要让词语成为学生表情达意的工具,成为学生言语表现的鲜活元素.教师就需要带领学生沉入到词语的感性世界,在语段中“深入浅出”,丰富学生的语言积累,让学生在盘点中理解、在理解中盘点.

三、分层深入,螺旋上升

应用,才能激活学生字词库存中的储备,打通词语和语境的路径.词语的掌握是习得性的,它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握.而教师选择和呈现的巩固性练习的层次性、针对性、开放性和挑战性将影响学生对所学字词的进一步理解和运用.结合教学目标,教师设计多层次、针对性强、富有“语文味”的词语教学环节,引导学生运用刚学到的词语在新的语言环境中进一步理解和深化,并有效积累语言,再结合学生感兴趣的相关题材,让学生根据自身对课文的理解和自身的生活经验,对课文进行创生,为中高段写话作有效铺垫.这样的设计,既是对文本的拓展,又反哺了对词语的理解.


因此,在低段语文教学中,我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中,与认识事物相互结合,与学习文本水融,使学生在学词的同时,发展语言,让词语在低段阅读教学中“生根开花”,最终提高学生的语文综合素养.