教学要追求形式美和实质美

教学中的“美”存在于教学的各个环节,具体表现为教师的外在形象、精神面貌的美,内在品格、师德修养的美,以及教学内容的科学有序、丰富系统的美.教学中的美是一种艺术美,是师生间和谐状态的美.教学追求美,是建立在教学求真向善基础上的一种美的探求,也是达到教学全面育人、健康育人的必然选择.教学追求美,既要注重教学外在美的形象,也要注重教学内在美的挖掘和价值体现.

一、教学要追求形式美

形式美是美的一种特殊形态,人类认识美、欣赏美和创造美都要从形式美开始,因此,形式美在审美活动和审美教育中都占有重要地位.教学追求形式美,就是形式美各构成要素在教学中的有效运用和有效组合,从而实现教学活动的外在和谐,以此提高学生的审美感受,提高教学质量.

1.教学艺术美

教学作为科学,具有自身的规律、原则和操作技巧,蕴含着丰富的个性化、创造性和情感性,这就构成了教学活动艺术化的整体特点.艺术化的教学是在审美意识观念的指导下,运用具有审美价值的技能和方法进行的富有个性的、独创性的活动.在这样的活动中,教师融汇了自身的知识修养、人格品质和情感体验,学生也付出了自己的情感、意志和创造精神,通过师生共同努力,达到一种教学的最佳境界,获得理想的教学活动效果.

教学艺术美具有较强的审美性,使我们在教学活动中能有一种美的享受.此外,艺术化的教学还蕴含着丰富的情感交流,教师以饱满的热情投入教学,用浓浓的爱心激发学生的学习兴趣和创造积极性,进而形成相互信任、积极进行情感互动交流的良好师生关系,使教学变得更加生动活泼、引人入胜.教师运用教学艺术的理念和手段开展教学活动,是促进学生健康发展,提高审美素质的重要活动,是落实素质教育的基本体现.

（1）教学设计艺术

教学设计类似于艺术设计,每一种布局、选择和组织等,不仅要遵循教学规律,还体现着教师的审美个性和创造精神.符合审美特点的、有的放矢的教学设计能体现教师的审美价值观和审美创造力,以及其综合素质,这既能满足教师的审美追求,使其获得精神上的愉悦,体验教学劳动的自我价值,又能使学生进入一种科学、有序、积极、活泼的教学活动中,感受学习的乐趣,体验知识获得的快乐,最终有效实现既定目标.

教学设计艺术既体现人文美,又体现井然有序之美.人文美是教学的必然,也是教学艺术美的根本,教学正是在师生理解尊重的情感互动中实现其价值,使学生感悟科学的魅力,体验情意之美.而艺术化的教学组织与管理,能激发和保持学生的学习热情,隐形地进行教学管理和学习引导,灵活有效地处理突发情况,进而促进学生愉快地学习,健康地成长,并保证教学有序、有效地进行.

（2）教学语言艺术

教学需要教师借助语言达到教书育人的目的,因此,教师必须具有较高的语言素养.教师应该是最会运用语言的语言艺术大师,教师借助语言启迪学生的智慧,点燃学生心灵之火,激励学生上进.教师的语言要有节奏.汪曾祺说：“声音美是语言美很重要的因素.”他说语言具有音乐性,教师可以利用这种音乐美吸引学生的注意力,使学生喜欢教师和教师的教育.教师的语言要简洁明了,富有逻辑性；要生动活泼,富有感染力,使学生听得明白、听得入神.教师的语言要内容丰富,表达准确,有教育性,使学生在语言美的感染下形成健康的心灵世界.教师的语言表达还应具有敏捷性,在交流中能迅速而有针对性地做出反映.

教学语言是完成教学任务、体现教学艺术的最基础、最直观的重要因素,是教师进行教学的物质载体,同时又是教师教学理念、审美个性、创造思维的显现,对教学活动发挥美育功能起着非常重要的作用.教学语言艺术是在教学中选择运用富有审美价值的语言,运用多样化的语言手段实施教学,促进学生学习,培养学生的语感,有效实现师生的互动交流.艺术的教学语言是经过精心设计和选择提炼的语言,是富有感情、富于美感和表现力,并体现一定风格色彩的语言,它必定能够保证师生交流和沟通的顺畅与和谐.这样的语言运用于教学,不但可以有效地提高教学质量,使学生在精彩的语言表述中、在饱含情感的语言激发下积极主动地投入到学习活动中,而且还给学生树立了良好榜样,使其懂得了怎样表达、怎样与人交流沟通,使其形成积极的人生观,正确的价值观.

（3）教学方法艺术

教学方法是教师教和学生学共同组成的方法.教学方法的选择和运用也是一门艺术,其不仅影响到教学任务的有效完成,也会作为一种激励因素,激发学生对知识的探求和对未知世界的探索.教学方法的选择和运用不仅需要从客观实际出发注重科学性,更需要考虑多种方法的优化组合及其创新.

2.教学情境美

教学在追求艺术美的同时还要注重追求情境美,即在教学中为学生创设一种健康向上的教学环境.教学环境是实施教学活动所需的空间场所、情感氛围.教学活动作为一种情感交融、思想交流、知识传递的活动,必须重视环境的作用和力量,重视教学情境的创设.大到学校的校园环境,小到教室的空间布置,以及师生的体态表情,教学活动过程中的情感氛围,师生之间的心理关系,各种有形的和无形的因素所构成的空间环境和心理环境潜移默化地影响着学生,成为影响教学活动的一大要素.

（1）校园文化

校园内建筑设施的设置与布局,校园环境的美化与绿化,各种活动的开展,校风、班风、人际氛围的形成,学校规章制度的制定都会潜移默化地影响着学生的成长.它们会形成一定的校园文化,影响学生的求学之路,以及良好道德品质和精神面貌的形成.所以,校园文化作为一种教育文化要注重精心创设,要追求其艺术性的展现,使其具有审美价值.

校园环境是校园文化的物化形态,是师生校园生活的审美空间.优美的校园环境可以丰富学生的感官刺激,提高他们的审美感受力,赏心悦目的环境易使学生的身心获得松弛与安逸,学习生活更有情趣和动力.审美环境对学生的健康成长也起到积极的暗示作用,其以直观的方式表现着崇高的审美理想,可以使学生心灵获得解放,精神得到升华.美的生活情境不仅陶冶人的情操、激发人的斗志,而且易于形成学生健康的心理和健壮的体魄,也易使学生进入一种良好的学习状态,形成积极的人生态度和正确的价值理念. （2）教学活动环境

教学活动环境的创设在注重情境美的同时,还要考虑从学生的实际生活出发进行教学,使学生在相应的情境中有效地理解掌握科学知识,体会知识的实际价值和学习的重要性,并使学生产生深切的情感体验,感悟生活美、自然美和社会美.

教学活动环境对于美育活动来说也是非常重要的.和谐的环境能给人无言的启发和激励,使学生能正确的感知美、鉴赏美,甚至去创造美.而且环境本身也是审美对象,能直观地体现出美学特征,使师生处于和谐美的环境中,身心愉悦的教与学,以达到最佳的活动效果.

（3）教学氛围

教学氛围是指形成的一种教学人际关系,和谐融洽的教学氛围往往会开启师生的智慧,使他们更加积极主动地投入教学活动.此时,它会作为动力源或调剂品,激发学生思考和探索、求知和研究,激励教师进行创造性的工作.

在良好的教学氛围中,师生之间、生生之间、人与作品或作者之间往往易于产生情感共鸣,在一种愉快的状态下,教师投入的教、学生勤奋的学,教师最终收获希望、学生收获理想,教学的价值地位会真正体现,其作用也就不言而喻了.

二、教学要挖掘实质美

教学在追求外在美的同时,还要探求其内在美.教学的形式美给人一种直观形象的愉悦感受,使人在一种良好的氛围和境界中,享受逻辑美、感悟语言美、体验心灵美,从而使师生在积极的情感状态下愉快地教与学.形式美是一种外在美,是促进教学发展的必要条件,教学通过对美的追求以达到最高境界,必须要挖掘实质美,这是一种内在美.

1.教学素材美

教学素材即为教学选材、教学内容.提高教学活动的效率需要教师具有正确的教学理念,善于选择科学的教学方法,选定有利于学生发展的教学内容.教学中所选的素材科学性、教育性和审美性必须兼顾.科学性意在使学生获得真知,体验真理美；教育性意在使学生提高思想素质,具有品行美；审美性在于教学素材的编排美、组织呈现美、教学文体美.这种美的追求既能使学生获得真知实学,形成高尚品德,又能使学生以美的心境观察社会、感悟人生,也能形成学生丰富的情感体验,学会关爱、奉献、进取.

教学素材应是来源于生活的科学知识,学生易于理解掌握,易于运用巩固.来源于生活的教学素材,学生更易于体验到其价值所在,进而积极主动地去求知、思考和探索.教学素材一般以教材的形式呈现,教材的编排应注意艺术性,从不同年龄段学生的身心特点出发,注重教材的可接受性,学生情感的激发性.教学素材本身的语言美、情节美、内涵美的激发作用更是我们在选材中需考虑的,也是教学中应该挖掘的.美的素材能够激发学生的学习兴趣,促使学生去思考、感悟,进而指导自己的行为.

2.教师素质美

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.教师的基本素质关乎教学质量的提高和劳动者素质的提高及其未来发展.因此,教师要严格要求自己,不断提高自身素质,并在教学中充分展现素质美,发挥自己应有的作用.

教师的思想、学识、品行和能力素养等都会对学生产生影响,特别是教师的道德修养.教师的高尚美德,树立了教师的良好形象,他们作为一个美的实在形体、光辉榜样对学生产生着重要的影响.教师的健全人格和高尚品质,是最好、最直接的审美对象,也是最美好的榜样,通过教师内外合一的美好形象和高尚文明的行为表现综合地作用于学生的心灵.在师生长期的交往中,教师以其独特的文化作用与学生产生互动,潜移默化地影响学生、感染学生、激励学生,在年轻的心中播撒美的种子,催生理想的萌芽.

教师的身教作用是任何人不可比拟的,会影响到学生的各个方面,例如,学生的人生态度和价值理念,学习积极性和进取心,良好道德素养的形成和身心健康发展,都会受到教师潜移默化的影响.所以,教学中不能只关注教学活动本身,教师作为一个影响较大、不可逾越的群体,其美的价值体现、美的行为展现、美的内涵的发挥,将是学生成长的滋养品.

此外,教师要善于和学生建立一种和谐的师生关系,“美是和谐”,这是一种无言的心灵交流,彼此信任、互助、激励、鞭策,教师的关怀、诚挚换来学生的、发展,使整个教学活动充满人文情怀和创造活力.

3.教学活动美

教学活动美首先体现在教学活动的设计、构思和组织方面.教学活动的设计要从学生实际出发,把握学科特点,在教学情境创设、教学方法选择、提出问题和解决问题等方面能激发学生的学习兴趣,使学生始终处于一种良好的情绪状态下,愉快地学习.教学组织要做到有序而有规则,使学生在井然有序、轻松愉快的状态下,积极动脑、动口、动手,去思考、讨论、探索,以善于发现问题、思考并解决问题,从而保证学生学以致用,激发学生更大的学习探究热情.

教学活动美还体现在教学主体作用的发挥方面.教师和学生都是教学活动中的主体,教师的教学热情和教学艺术,以及其主导作用是否充分发挥,直接影响着教学活动效果.如果教师受到来自各方面的束缚,或严格要求学生而不从学生的实际出发,教学将失去魅力.学生是否能够积极主动地与教师一起驾驭教学,勤思考提出有个性的观点,多实践主动探求解决问题的办法,重合作体验友情的珍贵,将直接影响到教学魅力的展现和学生的发展.

教师和学生主体作用的发挥,能使整个教学充满活力,展示生命的魅力,达到预期目标.这样的教学不仅使活动过程引人入胜,并且能培养学生较强的求知和探索研究能力,也易使学生以一种积极向上的思想意识、健康奋进的精神状态面对生活和人生.所以,教学活动美具有长期效应,应设计、组织、实施好,要调动所有人的积极性,使其发挥应有的作用.

4.教学结果美

各种活动在组织开展中都有所追求,都想获得成功,教学是促进学生全面健康发展的有效途径,其作用和价值,使其更加注重活动的有效性.

教学结果美就是教学要追求实质性的收获,表现为：学生获得真知实学、真才实干；身心健康、积极要求进步；具有远大抱负和创新精神；敢于面对现实和勇于承担责任；珍惜自己、关爱他人.教师以教书育人为己任,切实做到学而不厌、诲人不倦；严格要求自己,树立教师典范；收获学生成长,实现自己的教育理想；严谨治学,体验教育幸福.

总之,“美”是人们对客观对象的一种价值判断的感受,是每个人所追求和向往的境界,也是人类社会的理想境界.有了美,个体才显得丰富、优秀；有了美,我们的人生才会充满幸福、快乐；有了美,社会才会和平、稳定,充满友谊和关爱.因此,对美的追求应贯穿于整个教学过程,通过教学形式美和实质美的有机融合,使教学达到理想的境界.

[3] 马银生.探索课堂教学的真善美.甘肃教育学院学报（社会科学版）,2001（第17卷专辑）.

[4] 丁永祥.从真善美的关系看美育与人的素的提高.美与时代,2004（9）.

[5] 保广花.挖掘语文课堂教学中的和谐美.青海教育,2007（11）.

[6] 龚咏.课堂教学的美学特征刍议.科学咨询（教育科研）,2008（6）.

（责任编辑 郭振玲）