本站原创【摘 要】通过对我国高校英语教学的现状及存在的问题进行剖析,针对高校英语教学方法提出了一些见解,以期为高校英语教学方法的改革提供借鉴.
【关 键 词 】高校 英语 教学方法
一、引言
随着我国经济的进一步发展,更进一步的与国际接轨,大学阶段学好英语十分重要.《大学英语课程教学要求》要求“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.此要求对我国的大学英语教学起到了宏观指导的作用,但也一定程度上忽略了教学过程中认知、情感和策略在英语教学中的作用.我国大学英语教学对认知、情感和策略在教学中的作用尚且没有引起足够的重视,且大学英语多元化教学目标尚未建立健全.
二、高校英语教学的现状
(一)教学形式比较单一,程序化、模式化现象严重
综观大学英语课堂,教育革新理念倡导了很多年,许多高校仍在沿用传统的大学英语教学模式,教师依然是大学英语课堂的主体,学生课上忙记笔记,课下忙背单词和语言知识点.上课已经成了简单的程序,传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性, “哑巴英语”成为普遍现象.我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语,很多人工作后根本不能使用英语,这无疑是教育资源的极大浪费.如此教学模式,一方面是师生之间缺乏沟通与交流.另一方面是教师无法保证全体学生的教学质量,学生的口语水平不能提高,学生得不到展现个性的机会,只能单纯的接受英语教师的知识灌输,对英语的兴趣逐渐下降,进而影响学生未来的发展.
(二)英语教学缺乏实用性,英语教师缺乏创新精神
高校公共外语的教学目标更应该注重实用性,而不仅仅是对英美文化的深入研究分析.无论是教材的编写还是实际的教学,都应该注重对学生学习英语的实用功能培养.英语教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要.缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生.大学英语教师在科研方面不容乐观,甚至有人认为大学英语教学的改革以及相关的研究是没有效果的.而也有很多教师意识到当前大学英语教学存在问题,也有部分教师在教学改革方面进行了尝试.一旦效果不理想,绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前.英语教师的创新精神应当体现在勇于破除传统教学模式,敢于推陈出新,应对挑战.既立足课堂教学又要突破课堂的束缚,大胆灵活的选取教学材料和教学手段； 摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念,吸收最新的国内外研究成果为我所用,并在实践中对其进行论证和完善.
(三)过分强调考试,忽视语言技能的培养
近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断,在相当长的一个时期内这种考试已经严重影响了高校大学英语的教学.但目前严峻的就业形势,用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校大学生们把在四六级考试中拿高分当做目标.这样急功近利的学习态度影响了大学英语教学环境,以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜,进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养.这在许多高校都是很普遍的现象.
三、完善高校英语多元化教学方法策略
(一)教学方法需有针对性,突出能力目标
学校在学生进入大学之后,学校可以通过很多渠道了解学生的英语水平.这有利于教师在教学的过程中,根据学生的英语水平进行有区别的教学工作.教师还要充分地考虑到学生的专业特点,切忌对所有专业的学生进行统一的教学模式,根据不同的专业特点,进行有针对性的教学工作.例如,对计算机专业的学生,教师可以在教学中多联系一些与其专业背相关的阅读材料进行讲解,既可以使其掌握相关的语法知识,还可以了解更多的专业词汇.同时兼顾了学生专业的同一性.突出能力目标的课堂教学,就是指进行以能力为导向的教学.根据《大学英语》课程的能力目标,然后设计单元能力目标,以及每一次授课的具体能力目标,在解决能力目标时,同时要兼顾知识目标如： 词汇、句型、语法、相关文化习俗等.围绕能力目标来制定课程的训练项目、任务等具体内容,将知识点的学习体现在训练项目中,以学生为中心,做到实践、知识和训练有机结合,注重英语的应用能力例如英语听、说、译等方面的培养,使知识和能力一体化.
(二)更新教学观念,推行素质教育
更新教学观念,对学生进行素质教育,培养学生的独立意识和创新意识,最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己,让学生认真学习,从而提高他们的英语学习能力.在教学方式上,以重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力为教学重点.素质教育强调学生的学习兴趣,让学生体会到学习的乐趣,从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去.还要使学生自己发现问题,自己解决问题,自己得出结论,进而培养学生的思维为一种探索思维.在课堂教学中,通过创设一定的语言情景,设计形式多样且有意义的语言交际活动,培养学生语言运用能力,通过有意义的语言实践活动去学习语言,让学生获得做某些事的成功感,激发学生们的学习兴趣,提高学习效率.
(三)搭建多媒体网络平台,营造自主学习氛围
自主学习具有时代性,创建自主学习环境的目的在于激发受教育者的主体意识,充分发挥他们的主观能动性与创造性,计算机网络技术和多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激,不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习,还有利于学生的主动发现,主动探索,有利于情境创设和大量知识的获取与保持,这也将成为当代的主要教育技术和教学手段.创建丰富的学习资源,确保有效的语言输入,建立校园网英语教学资源.利用多媒体网络的超文本特性,可实现对教学信息最有效的组织与管理.虽然互联网上有许多英语学习网站,为英语学刊提供了大量的学习资料.信息技术的发展使得外语教学资源不再局限于文本资料,可供学习者选择的教学内容的表现形式多种多样. （四）开展个性化教学,尊重学生个性发展
个性化的人才培养具有十分必要的重要性,目前我国高校英语课程教学个性化虽然取得一定的效果,但是其规模还是很小,并且不具备系统性.大学英语应该充分重视“个性”概念,把自己的教学功能定位在帮助每一位学生体验英语学习的成就感.英语的个性化教学主要体现在两个方面.一方面鉴于大学英语学时过多的特点,针对不同层次的学生采取不同的学时授课,开展不同的授课授课形式,为学生个性化发展提供环境,自由选择自己喜好的课程方式.另一方面,作为一门公共课,《大学英语》课程不仅要包括使所有学生英语素质得到普遍提高的知识,更要包含根据不同学生的个性、爱好、特长和基础来选择合适自己的选修课程,最大可能地发展个人的英语潜质,激发对英语的兴趣,为以后就业创造更多的机会.开设体现个性和特色的选修课程,例如： 英语口语,英语视听说、实用翻译技巧、旅游英语,文秘英语,以推动了学生的个性化发展,充分激励学生进行自主学习,调动学习积极性,使学生根据本人兴趣制定个人目标.
(五)重视英语口语教学
英语口语教学应该遵循由易到难,循序渐进的原则.在口语的具体教学实践中可以采用分级教学.初级阶段教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境.教学内容要具体,不要太抽象,最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式.在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,要能熟练到脱口而出的程度.中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力.教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、健康减肥、犯罪案例等.教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演,把故事编成对话,把对话编成故事等.高级阶段也称为创造性阶段.通过初级、中级阶段的学习,学生已有了用英语进行口头交际的强烈,掌握了基本的英语口头交际的技巧,又具备了连贯说话的能力,这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础.
【参考文献】
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[2]刘海量、于万锁.交际能力与口语教学[J]. 外语与外语教学,1998（8）.
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