本站原创对于初中化学教学而言,新授课、习题课和复习课是教学中的三大基本课型,要想提高化学教学的效果,就必须从优化这三种基本课型的教学模式入手,强化教学手段.这三种课型中,对新授课和复习课教学的研究比较多,也比较成熟,而对于习题教学的研究还不是很到位.
如何上好初中化学习题课?下面对该课型的设计和实施过程进行分析.
一、科学有效地选择习题,给学生一个适宜的起点
一节好的习题课是由好的习题构成的.新课程标准指出,学生是教学的主体,教师的教学必须从学生的最近发展区出发,对于习题教学亦不例外.在习题教学中,教师呈现给学生的习题要认真筛选,给学生一个适宜的起点,让学生能够参与到课堂教学之中,并激发学生的学习正情绪.只有这样,习题课才能上好.
化学教师必须从教材内容、学生学情、新课标以及近些年当地的中考试题命题走向等多个角度综合思考,根据学生的实际和教学内容的特点选择习题.在选题时,以前总容易进入一个误区,就是认为所选的习题必须难.好题未必是难题,选择的习题必须能够突出教材的基础性知识和基础性技能,应该有利于培养学生的思维方法、解题技巧等,并在习题训练中提高学生分析和解决问题的能力.
1．选题注重基础性
从新教材的特点来看,与原有教材相比,现行的教材淡化了概念,难度有了明显的降低,而且最显著的特点就是注重化学的实用性,化学与生活、社会的关系覆盖面比较大,这对教师的选题有一定的导向性.在选择习题时,教师必须从有利于学生基础的固化和能力的提高入手,重在培养学生的学习兴趣,在兴趣的驱动下完成能力提高的目的,如果在选择习题的过程中没有找到非常合适的所教班级学生的习题,那么必要的时候还需要对相关习题进行一定程度上的改编,确保学生都能站在一个适宜的起跑线上.
2．选择具有一定阶梯性和综合性的习题,引导学生跳出题海
环顾当下的初中化学教学,还有一部分教师热衷于题海战术,围绕着中考题和模拟题进行狂轰乱炸,简单地认为学生做题多了,其能力就自然提升了,甚至于不去分析所布置的习题内容是否具有价值性,导致学生做题有着很大程度的盲目性.这显然是一种错误的教学理念,导致学生重复做着会做的题目,宝贵的学习时间被盲目选题耗费掉,致使教学高耗低效.在教学中,教师选择习题必须贯彻“基础性、针对性、综合性、提高性”的原则,选择与教材贴切的、能够将多个知识点有效综合在一起的、具有一定针对性的习题给学生训练,帮助学生脱离题海,使学生在典型性的习题解答中完成知识的提炼和能力的提高.
二、灵活多变地处理习题,给学生一定的推力
从解题方法上来看,习题的处理方法纷繁复杂,可以直接给学生对答案、讲答案,也可以让学生自己讨论答案；可以对题说题,也可以做到一题多变,在一道习题的处理中让学生的能力得到提高.习题课的讲授,教师不应该只是将答案展示给学生,更重要的是教给学生解题的方法.
在习题教学中,教师应该对学生习题中出现的范例和错例进行及时的整理,并将整理结果反馈给学生,让学生知道容易出错的题目有哪些、知道出错的原因是什么；教师应该教给学生解题的简捷思路、方法和技巧,以此启迪学生的思维.
在习题课教学中,教师不要满足于答案的讲授,要重视题意的分析,逐步培养学生的审题能力、解题能力.对于习题的讲解,特别要注重出错比较多的习题,对一些典型题目,教师要进行一题多解和一题多变的训练,让学生从一道题掌握一类题,从一道题的解析中寻求巧妙的解法、简单的解法,并指导学生归纳总结,成为学生掌握的解题方法,进而培养和提高学生的解题能力.
三、关注学生的跟踪指导,让学生巩固知识和提高能力
上好习题课,只有好的习题和好的授课方法不行,还要注意学生的课下跟踪.有的学生在初中阶段还没有形成良好的学习习惯,上课时教师讲过的内容怎么听都会,课下怎么做都不会,这主要是教师的课后跟踪做得不够,讲完一套题之后,教师要指导学生及时进行归纳、总结、整理,将自己出错的题目整理到错题集上,而不是上完课后置之脑后,错题集的整理有利于学生查缺补漏、有针对性地进行学习,而且学生通过整理错题,可以巩固基础、实现解题思维和解题能力的提高.错题整理不仅是学生个人的事情,教师要对学生的错题及时查阅,或者进行一些“百分卷”测试,让学生充分认识到错题整理的好处,从而实现学生知识的巩固和能力的提高.
总之,习题处理没有一个固定的模式.在教学中,教师要根据自己学生的实际情况,选择适宜自己学生的教学方法和教学手段,批判性地接受和继承别人的教学经验,从有利于提高学生能力的角度出发,营造和谐向上的教学氛围,实现习题讲评课的高效和精彩.